初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策分析

林玉妹

【摘要】當(dāng)前教育改革中對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)需求不斷提升，越來越注重語文教學(xué)中名著閱讀的引入，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此本文主要針對初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策進(jìn)行分析，從初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策等方面進(jìn)行深入研究與探索，更好實(shí)現(xiàn)初中名著閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量快速提升，為初中生良好發(fā)展創(chuàng)建科學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);名著閱讀;科學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革逐漸深入，初中語文教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力與理解能力有著格外地關(guān)注與重視。其中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，可確保其在社會(huì)中與他人之間具有較高交流水平，而交流方法與技巧也會(huì)極為豐富。同時(shí)初中生正處于主要發(fā)展時(shí)期，進(jìn)行名著教學(xué)可使學(xué)生形成良好正確的世界觀與價(jià)值觀。

一、初中名著閱讀教學(xué)問題

受到新課程改革影響，各種教材中都有著豐富的“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，同時(shí)在信息技術(shù)快速發(fā)展作用下，學(xué)生也具有豐富閱讀機(jī)會(huì)與途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師與學(xué)生對于閱讀的利用情況較弱，這也導(dǎo)致出現(xiàn)了兩方面問題：

（一）師生缺乏重視性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，各種考試對于分?jǐn)?shù)過于重視，并受到以分?jǐn)?shù)決定一切評(píng)估模式影響，教師對于閱讀缺乏關(guān)注，通常格外重視應(yīng)試教育，沒有了解閱讀的真正作用與意義。另外，過于看重知識(shí)點(diǎn)的記憶與寫作，也導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間被壓縮。

教師寫作作業(yè)布置相對較多，使得學(xué)生閱讀時(shí)間相對較少，同時(shí)教師也沒有布置閱讀任務(wù)，這就致使學(xué)生不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，沒有自由時(shí)間閱讀相應(yīng)名著。因此摘選文章題目期間，學(xué)生不了解名著各種內(nèi)容與背景，不能科學(xué)明確作者真實(shí)的寫作思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能理解題目，所以其閱讀能力明顯降低。

（二）名著閱讀缺乏引導(dǎo)

在快餐文化環(huán)境影響下，初中生較為喜歡閱讀各種扁平快式文章，厭惡甚至抵觸那些具有較強(qiáng)思想內(nèi)涵的文學(xué)名著，并將其分類為腐朽、落后的書籍。通常情況下，名著與現(xiàn)在具有較大時(shí)間差，而且現(xiàn)階段時(shí)代背景特殊性相對較強(qiáng)，特定人物特征也較為明顯。若學(xué)生在沒有一定了解時(shí)，閱讀名著會(huì)具有較大阻礙難度，過于枯燥與乏味，不能與作者之間形成思想上的共鳴與理解，這就導(dǎo)致學(xué)生不喜歡深度、細(xì)讀文學(xué)名著。另外，教師教學(xué)期間沒有確保名著意義與當(dāng)前時(shí)代背景有效結(jié)合，使得學(xué)生沒有掌握閱讀名著的重要性與意義。同時(shí)由于需要進(jìn)行各種考試，學(xué)生在教學(xué)期間僅僅重視對于名言名句與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對各種輔助內(nèi)容則較為輕視，使得教學(xué)整體結(jié)構(gòu)受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致名著閱讀觀感消失。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間，沒有進(jìn)行名著閱讀引導(dǎo)，僅僅簡單介紹名著相關(guān)背景，使得學(xué)生不了解名著，因此降低了閱讀名著的積極性。

二、名著閱讀教學(xué)所需基礎(chǔ)

（一）明確導(dǎo)與讀的關(guān)系

通常名著思想有著較強(qiáng)豐富與復(fù)雜特征，可形成“仁者見仁，智者見智”的閱讀效果。其中初中名著閱讀內(nèi)容僅僅具有內(nèi)容點(diǎn)評(píng)語簡介，選節(jié)內(nèi)容也僅為文章某一部分，不能完全展示出名著的魅力與意義，所以名著導(dǎo)讀不能成為名著內(nèi)容。所謂導(dǎo)就是教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，即教學(xué)期間運(yùn)用因勢利導(dǎo)方法提高學(xué)生閱讀積極性。讀則是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與自主性。這在明確讀與導(dǎo)之間關(guān)系的同時(shí)，也為教師明確自身職責(zé)，使得名著閱讀有了科學(xué)方向。

（二）深入閱讀了解名著

在年齡等因素影響下，學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力正處于發(fā)展階段，進(jìn)行名著閱讀期間經(jīng)常出現(xiàn)各種問題與困難，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，其中教師對于名著閱讀的見解，對學(xué)生也有著較為直接的影響。因此教師需要對名著進(jìn)行深入研讀，真正掌握名著內(nèi)容，不斷與學(xué)生進(jìn)行分析與交流，以此確保得到全新啟發(fā)，確保教師與學(xué)生之間形成共鳴。

三、初中名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）利用“國學(xué)”風(fēng)潮，強(qiáng)化名著閱讀

在物質(zhì)文化快速提升作用下，人們逐漸利用閱讀文學(xué)名著提升自身文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，確保人文素養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求，這也是“國學(xué)風(fēng)潮”形成的基礎(chǔ)。例如我國中央電視臺(tái)《百家講壇》節(jié)目，在為人們提供視聽享受的同時(shí)，對于各種文學(xué)著作也有格外深入的見解。而在經(jīng)典名著與人們生活之間不斷連接作用下，有效提高了學(xué)生對于名著閱讀的積極性。因此教師在教學(xué)期間可有效利用“國學(xué)風(fēng)潮”中的名著創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀積極性與好奇心。再如在進(jìn)行《三國演義》閱讀期間，教師可根據(jù)實(shí)際需求運(yùn)用《易中天品三國》的資源，實(shí)現(xiàn)同步閱讀名著，其中還可以讓學(xué)生自主收集各種評(píng)論文章，確保學(xué)生在閱讀名著期間形成發(fā)展性思維，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）利用圖書角，創(chuàng)建閱讀平臺(tái)

在考試成績壓力作用下，初中生學(xué)習(xí)任務(wù)過于沉重，這就使得網(wǎng)絡(luò)小說、游戲、動(dòng)漫、各種流行讀物以及青春讀本成為其放松與了解時(shí)尚的主要途徑與追求。同時(shí)在這種娛樂性與消遣性較強(qiáng)的快餐式閱讀模式影響下，學(xué)生閱讀名著積極性明顯降低。其中受到部分學(xué)校圖書館沒有及時(shí)開發(fā)與家庭書籍較少等因素影響，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生閱讀名著積極性的提升。因此，根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)建讀書角，形成良好閱讀環(huán)境，使學(xué)生閱讀名著具有良好基礎(chǔ)與平臺(tái)。其中教師與學(xué)?？赏ㄟ^各種方法確保圖書角藏書量快速提升。例如教師可將自己收藏的名著存于圖書角，確保學(xué)生良好借閱，同時(shí)確保學(xué)生家長積極合作，調(diào)度學(xué)生不斷將自己的名著存放在圖書角與其他學(xué)生分享。另外，教師還可根據(jù)實(shí)際情況利用集資方法購買相應(yīng)書籍。在教師與家長不斷支持作用下，學(xué)生會(huì)形成良好閱讀環(huán)境，這時(shí)教師再通過圖書角進(jìn)行交換閱讀，確保閱讀心得具有良好交流性。其中在良好讀書環(huán)境中，學(xué)生可真正暢游文學(xué)海洋中。

（三）提高教師引導(dǎo)性

為了促進(jìn)名著閱讀教學(xué)不斷完善，教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新自身教學(xué)理念，確保自己角色從講解者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)期間科學(xué)介紹相應(yīng)文學(xué)名著，提高學(xué)生閱讀積極性與好奇性，并讓學(xué)生自主尋找相應(yīng)文章進(jìn)行閱讀與交流。同時(shí)還可讓學(xué)生推薦自己喜歡的名著，這時(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行閱讀，了解與分析學(xué)生閱讀目標(biāo)，進(jìn)而掌握其愛好與性格。教師在引導(dǎo)與督促閱讀時(shí)，還需要確保學(xué)生的讀后感交流能力，通過對名著某一內(nèi)容的分析、討論以及話劇表演等方法，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)水平，以此為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建條件，這也可以促進(jìn)班級(jí)閱讀環(huán)境快速形成。

在名著閱讀教學(xué)期間，教師還需要讓學(xué)生邊閱讀邊做筆記。例如在閱讀《西游記》時(shí)對于精彩故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行總結(jié)與分析。引導(dǎo)學(xué)生如何在名著閱讀期間運(yùn)用符合自身需求的閱讀方法，確保學(xué)生形成“邊動(dòng)筆，邊讀書”的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在名著閱讀期間真正感受到其中存在的意義與樂趣，為長期保持閱讀積極性提供基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)與生活中的各種感悟，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行記錄，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

（四）引導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

為了確保初中生具有良好的閱讀理解能力，僅僅簡單地閱讀名著、講解名著內(nèi)容與情節(jié)仍存在一定不足。由于所有學(xué)生對于事物的感知存在較大差異，因此教師需要格外重視學(xué)生心理需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，通過“仁者見仁，智者見智”思想，允許學(xué)生對于相同內(nèi)容存在不用的見解與想法。例如在閱讀《三國演義》期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度出發(fā)對曹操這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生分析“曹操”這一人物屬于英雄還是梟雄，以及其行為準(zhǔn)則是否符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。學(xué)生通過掌握時(shí)代背景差異情況下分析道德需求與標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地了解作者的思想與意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想共鳴。

（五）結(jié)合閱讀名著，實(shí)施針對性引導(dǎo)

在對具有較強(qiáng)時(shí)代性特征名著進(jìn)行閱讀期間，名著語言也會(huì)在時(shí)代性影響下較為晦澀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀較為困難，因此教師需要進(jìn)行針對性引導(dǎo)。例如在閱讀《哈姆雷特》時(shí)，教師可讓學(xué)生先閱讀相關(guān)講解文章與資料，確保學(xué)生在閱讀文學(xué)著作時(shí)具有相應(yīng)簡單性與通俗性。與此同時(shí)，教師也需要不斷強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)，若教師自身知識(shí)積累存在不足，文學(xué)素養(yǎng)較為缺失，也會(huì)導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)質(zhì)量提升受到阻礙。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)對于初中生文學(xué)素養(yǎng)需求的提升，學(xué)校對于名著閱讀教學(xué)逐漸重視。為了確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可通過引導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力、結(jié)合閱讀名著，實(shí)施針對性引導(dǎo)等方法，確保名著閱讀教學(xué)快速發(fā)展。

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