讓精彩紛呈的師生對(duì)話啟迪學(xué)生智慧

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互相對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話是基于師生之間彼此平等，互相傾聽(tīng)，共同交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型課堂模式。著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“教育的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話”，有效平等的課堂對(duì)話不僅讓課堂綻放精彩與活力，更是一場(chǎng)帶給學(xué)生激情四射的視聽(tīng)盛宴，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓師生在課堂中盡情地思想碰撞，暢所欲言，潛移默化中收到了良好的教學(xué)效果，進(jìn)而獲得非凡的情感體驗(yàn)。

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂，很多老師總是習(xí)慣性地局限于語(yǔ)文教材，盲目模仿，照本宣科，不愿去花時(shí)間理解課文，上課時(shí)一味地機(jī)械照搬教參，使課堂失去了應(yīng)有的活力和生命，進(jìn)而陷入學(xué)生厭學(xué)、自己無(wú)措的被動(dòng)狀態(tài)?！耙宰x為主”的師生對(duì)話是一種新型的多元化教學(xué)模式，它嘗試以“對(duì)話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話分主題”為線索，構(gòu)建了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與感悟。那么，如何讓精彩紛呈的師生對(duì)話震撼學(xué)生的心靈，巧妙地將他們引到主要問(wèn)題上來(lái)，幫助學(xué)生找到對(duì)話依托點(diǎn)形成對(duì)課文整合的認(rèn)知和理解，從而引發(fā)課堂的爭(zhēng)鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，下面我將談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、課前自主質(zhì)疑，尊重學(xué)生的生本對(duì)話

古人云：“君子之學(xué)必好問(wèn)。”讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，思維往往是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。課前通過(guò)學(xué)生和文本的初次對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的理解去感悟作者的心靈，用自己的生活閱歷去體會(huì)作者筆下千姿百態(tài)的世界和五光十色的人生。面對(duì)學(xué)生提出的疑惑，教師要以他們的疑問(wèn)為突破口，及時(shí)捕捉學(xué)生“智慧的火花”和“靈感”，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑和探索。在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，課前我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備自學(xué)單自主學(xué)習(xí)，在和課文初次接觸后，我讓學(xué)生把自己最大的收獲和不理解的地方大膽地提出來(lái)，互相交流分享，孩子們爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，紛紛交流了自己讀完課文后的疑惑和感受，為課文的深入學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。教師只有尊重了學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文有了自己的質(zhì)疑和收獲，才能讓學(xué)生對(duì)性格鮮明的人物形象和作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)造詣?dòng)辛顺醪降母兄?，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索文本的強(qiáng)烈念頭，產(chǎn)生一解求知之渴的欲望。

二、呵護(hù)學(xué)生心靈，讓師生對(duì)話充滿童趣

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育是一門人學(xué)，教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用孩子的眼睛去看課文，用孩子的大腦去思考，問(wèn)題的設(shè)置要注入孩子的精神世界。只有尊重了學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)話的欲望，教師和學(xué)生之間才能跨越各種障礙，不受拘束地進(jìn)行平等地對(duì)話，交流各自的理解，甚至展開(kāi)思想的碰撞，引發(fā)課堂中觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，孩子們才能從課堂中獲得極大的滿足。也只有在這樣的對(duì)話氛圍中，師生之間互相傾聽(tīng)，互相交流，分享各自的思想、智慧，才能形成良好的課堂對(duì)話氛圍，學(xué)生才會(huì)觸動(dòng)心靈，集中精力去獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)掘自身的潛力，產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得以體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《小魚(yú)的夢(mèng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小魚(yú)做夢(mèng)時(shí)的優(yōu)美場(chǎng)景，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助課件進(jìn)行情景教學(xué)，播放了催眠曲及相關(guān)的視頻，讓孩子們伴著好聽(tīng)的音樂(lè)，感受到一種別樣的溫暖，通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們?cè)趦?yōu)美愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，整堂課問(wèn)題的設(shè)置盡量充滿了童真童趣，收到了很好的效果。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，師生之間的對(duì)話只有充滿了趣味性，才能讓孩子保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，課堂也因此變成了一種期待，一種享受。

三、把握課堂契機(jī)，開(kāi)展生生對(duì)話

愛(ài)爾蘭作家蕭伯納曾說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個(gè)蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們兩個(gè)人彼此各有兩種思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種生生對(duì)話，不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑，互相交換思想，能有效促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，使課堂更開(kāi)放，更富有生機(jī)和活力。在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中，總有一些性格內(nèi)向、不善言辭的孩子處于課堂的邊緣化，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能使這些不善言辭的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中去思考、討論并找到問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們樹(shù)立了團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。要想讓師生對(duì)話將課堂的活力激發(fā)出來(lái)，教師必須要給每一個(gè)孩子創(chuàng)造發(fā)言的契機(jī)，讓所有的孩子都能成為課堂的主人，所以，交流互動(dòng)的生生對(duì)話是精彩紛呈的課堂必不可少的一部分。

比如，在教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，為了能讓學(xué)生深入理解居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道以及青龍橋陡坡獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)思路，感受詹天佑的聰明智慧和創(chuàng)新意識(shí)，我便采用小組合作討論的方式，讓學(xué)生討論交流并試著劃出三個(gè)工程的施工草圖，給學(xué)生營(yíng)造了一種熱烈的討論氛圍。這樣一來(lái)，他們很容易對(duì)此產(chǎn)生無(wú)限的興趣，每個(gè)孩子都積極投入到討論的行列當(dāng)中。最后，我請(qǐng)三個(gè)小小設(shè)計(jì)師上臺(tái)為我們講解詹天佑的設(shè)計(jì)方案時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，從他們充滿渴望的眼神中，我感受到了他們從小組交流討論中獲得了非凡的體驗(yàn)，進(jìn)而小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)將我們的課堂推向了高潮。

四、語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，讓師生對(duì)話綻放精彩魔力

語(yǔ)文是一門迷人的學(xué)科，一個(gè)真正有魅力的語(yǔ)文老師，肯定是一個(gè)有才氣、有學(xué)問(wèn)、有思想的老師。興趣是孩子們克服困難，排除障礙的最大動(dòng)力，要想打破死氣沉沉的氛圍，讓我們的課堂對(duì)話煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的語(yǔ)言一定要風(fēng)趣機(jī)智，通過(guò)語(yǔ)言的感染，讓學(xué)生感受到你有一種源于知識(shí)的人格魅力。旁征博引，談古論今，眉飛色舞，妙語(yǔ)連珠，或慷慨激昂，或催人淚下，或娓娓道來(lái)……只有以風(fēng)趣的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)文氣質(zhì)去感染學(xué)生，才能讓孩子們品味人生，獨(dú)享一份精神的靜逸之美，潛移默化中愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上交流。也只有這樣的老師，讓課堂充滿了神奇的魔力，引領(lǐng)著孩子們?nèi)テ平庵R(shí)的密碼，讓孩子們?cè)趯捤?、平等、愉悅、感?dòng)的課堂氛圍中暢所欲言，自由交流，在學(xué)習(xí)的海洋里盡情遨游，無(wú)形之中進(jìn)入到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

五、以讀悟情，讓特殊的對(duì)話震撼學(xué)生的心靈

感人心者，莫先乎情，有感情的朗讀能讓學(xué)生感受到文章的韻律美和音樂(lè)美，進(jìn)而感受到人物獨(dú)特的精神之美，極富有情趣味。通過(guò)各種不同形式的朗讀，枯燥單調(diào)的漢字可以幻化成優(yōu)美秀麗的風(fēng)景和身臨其境的意境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生的心靈真正走入文本，從而把學(xué)生帶入到精妙絕倫的繽紛世界。所以，要想讓學(xué)生在課堂中有多重體驗(yàn)，我們有時(shí)候要以讀代講，讓學(xué)生們和主人公進(jìn)行心靈的特殊對(duì)話，進(jìn)而受到情感的熏陶，感受到中華文字博大精深的魅力，使我們的語(yǔ)文課堂變得別樣美麗。在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，在處理老班長(zhǎng)壯烈犧牲這一章節(jié)時(shí)，為了讓孩子們理解老班長(zhǎng)忠于革命、無(wú)私無(wú)畏的崇高精神，我采用了分角色，做表演的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，將他們對(duì)老班長(zhǎng)的敬仰之情推向了高潮。孩子們通過(guò)入情入境的表演，為課堂創(chuàng)設(shè)了情景，把其他學(xué)生帶入到了課文場(chǎng)景，我甚至聽(tīng)到了有人啜泣的聲音，孩子們?cè)谟^看表演的同時(shí)，心靈受到了極大的震撼，精神得到了更深層次的升華，在激情朗讀的同時(shí)，學(xué)生和文本進(jìn)行了一次特殊的對(duì)話，觸摸到了人物真實(shí)的靈魂，老班長(zhǎng)形象變得立體鮮明，形象教學(xué)得以很好的體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂也因此活了起來(lái)。

教育有時(shí)真的很簡(jiǎn)單，只要從“心”開(kāi)始，伸手就能成功。與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識(shí)武裝自己，在傾聽(tīng)中對(duì)話，在對(duì)話中成長(zhǎng)，讓精彩紛呈的師生對(duì)話將我們的課堂變得別樣精彩。智者不惑，勇者不懼，有智慧的老師會(huì)創(chuàng)造出靈動(dòng)秀美、清新脫俗的課堂，將孩子們帶入到語(yǔ)文課堂的至高至純境界，“以讀為主”的師生有效對(duì)話模式為孩子們的思維插上想象的翅膀，讓課堂充滿了和諧，起到了為孩子們的學(xué)習(xí)助跑的作用，達(dá)到了語(yǔ)文教育的更高境界。多元化的教學(xué)方式更是讓課堂充滿了無(wú)限的感動(dòng)，讓師生之間的對(duì)話充滿魔力，讓孩子們的未來(lái)充滿了無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃駿.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施對(duì)策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.

[2]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2018]GHBZ068]

吳夢(mèng)怡，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)教師。