現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)有機整合芻議

摘? ?要：在信息時代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，既順應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實，又是時代發(fā)展對各學(xué)科教學(xué)提出的必然要求。在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠充實課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);中學(xué)語文;有機整合

作者簡介：何俊杰，湖北省武漢市黃陂區(qū)李家集街道泡桐二中教師。（湖北? 武漢? 432200）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0103-03

語文課堂是傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主戰(zhàn)場，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以充實課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用勢在必行。但在實際教學(xué)工作過程中，不少語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合存在一些困惑。對此，筆者認(rèn)為，將現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)有機整合的關(guān)鍵有三點：一是充分把握“整合”的原則，二是正確認(rèn)識“整合”的途徑，三是切實領(lǐng)會“整合”的效果。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)有機整合的原則

1. 必須充分理解“課程整合”的概念。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有機整合，是指現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教育教學(xué)中的一個發(fā)展應(yīng)用階段，是在中學(xué)語文課程體系相對穩(wěn)定的前提下，在課堂教學(xué)的各個方面系統(tǒng)地、廣泛地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以達到完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。也就是說，這一整合是以數(shù)字化教學(xué)平臺為依托，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入語文教學(xué)的全過程，如課程設(shè)計、課程實施、教學(xué)評價等各個層面，實現(xiàn)教學(xué)過程的部分或全面信息化，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)對中學(xué)語文教學(xué)改革和“新課改”的全面支持。比如，教學(xué)設(shè)計過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的各類信息，如作者、作品及其評價、影響等，然后對這些信息進行篩選、優(yōu)化、組合，形成最適合教學(xué)者的課程設(shè)計;課程實施過程中，可以借助各類現(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地提供學(xué)習(xí)支持功能，也可以針對不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行分層次教學(xué);教學(xué)評價過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，隨時更新動態(tài)信息發(fā)布，開展全員參與的互評活動。

2. 必須始終堅持正確的“整合觀”。所謂正確的“整合觀”，就是“以課程為本位的信息技術(shù)整合觀”，即在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，以符合教學(xué)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)展需求的方式，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其實施的關(guān)鍵是力爭實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法的良性互動和有機統(tǒng)一。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須堅持“量體裁衣”的原則，也就是說，不是課程順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，而是課程同化或內(nèi)化現(xiàn)代教育技術(shù)，堅持“以課程為本”，徹底摒棄所謂的“以科技為本”或“以技術(shù)為本”。在整合過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該適用于課程內(nèi)容，而不能“泛化”或“作秀式”地生硬嵌入現(xiàn)代教育技術(shù)。如語文教學(xué)中基本的字詞教學(xué)，就可以不用或少用信息技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用必須以學(xué)生為主體，做到“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的個別差異和多樣化需求。如有些農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)還十分生疏，農(nóng)村教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時就必須充分考慮到這一因素，不能“濫用”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)時還必須兼顧語文學(xué)科不同知識點的特點，進行正確的技術(shù)選擇。

3. 必須深入把握課程整合的目標(biāo)。中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會委員苗逢春博士指出，以課程為本位的現(xiàn)代教育技術(shù)整合的目標(biāo)有三點，即“三個促進”。

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在語文教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容借助視頻、音頻等多媒體進行展示，使學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容，達到變煩瑣為簡潔、化抽象為直觀的目的。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅能以豐富多彩的形式呈現(xiàn)語文教學(xué)的內(nèi)容，還可以借助交互性學(xué)習(xí)工具，進行實際操作、調(diào)查研究、作業(yè)（或作文）設(shè)計、在線測試等多各種活動，變學(xué)生“看”為學(xué)生“做”，使學(xué)生探究的深度和廣度都突破傳統(tǒng)課堂的局限。如在進行宋詞教學(xué)時，對比豪放派詞與婉約派詞的不同特點，可以借助多媒體展示其主要特色，以音頻、視頻模式來凸顯不同風(fēng)格詞派的不同特點，解決實物資料不足的問題。

（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生的社會化發(fā)展和良好情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，學(xué)生的視野不再局限于校園和家庭，能站在更高的層面思考問題。如特級教師余映潮老師教學(xué)《唐詩聯(lián)讀·邊塞詩聯(lián)讀》時，他精心制作的CAI課件就展現(xiàn)了當(dāng)時萬里關(guān)山、鐵馬冰河的激越場面，對學(xué)生產(chǎn)生了強大的視覺沖擊力，學(xué)生的思維也必將受到巨大的震撼。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合的途徑

1. 精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，引出課文。一堂語文課，導(dǎo)語的巧妙與否，作用重大。好的導(dǎo)語能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很自然地導(dǎo)入新課。而恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，就是一種有效的方法。如在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課之前，可先播放電影《開國大典》中“和談破裂”這一片斷，這樣既能自然地引出課文，又能使學(xué)生理解文中我軍銳不可當(dāng)、敵軍潰不成軍的根本原因。由此可見，在語文課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能巧妙導(dǎo)入課文，而且有助于分析和理解課文。

2. 激發(fā)思維，活躍氣氛，分析課文。宋代理學(xué)家朱熹指出：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”教師在課堂教學(xué)過程中必須激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們主動參與教學(xué)活動。如在分析《變色龍》中“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時，教師結(jié)合課文，適時出示反映他幾次“變色”的投影片，當(dāng)學(xué)生見到他那身寬體胖的蠢相和趾高氣揚的丑態(tài)時，不禁啞然失笑，沉悶的氣氛隨之消失，再讓學(xué)生看圖講述其言行，分析其心理，或讓學(xué)生根據(jù)投影片上的內(nèi)容進行表演，就能達到準(zhǔn)確分析人物形象、全面把握課文內(nèi)容的目的。因此，在分析課文的過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)他們分析問題的能力，同時也可幫助學(xué)生更好地理解課文。

3. 創(chuàng)造情景，動情激趣，理解課文。一篇佳作之所以能傳誦千古，是因為作者的筆墨中飽蘸了豐富的感情，甚至凝聚了畢生的心血，語文教材多選用此類文質(zhì)兼美的文章，教師也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)從課文內(nèi)容中尋找教學(xué)的情趣，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的情感，讓他們更好地理解課文。如在《送元二使安西》一詩教學(xué)中，筆者在講解過程中輔以二胡演奏的古典名曲《陽關(guān)三疊》，結(jié)合詩歌內(nèi)容制作了詩中有關(guān)景、物、人的模擬動畫，使學(xué)生的思緒隨著纏綿悱惻的旋律，伴隨眼前一幅幅生動的畫面，進入那陽關(guān)古道、長亭餞別、勸酒贈情的深遠雋永的意境之中，這樣他們不僅獲得了知識，享受到美的熏陶，而且更好地理解了課文。

4. 系統(tǒng)梳理，歸納總結(jié)，鞏固課文。每本語文教材都是由幾個單元和一些語法知識組成的，而每一個教學(xué)單元又由幾篇課文組合而成。因此，教授完一篇篇課文或一個單元，學(xué)生只是獲得了一些相對零散的知識，必須通過單元小結(jié)或階段總結(jié)，將這些零散的知識貫穿起來。在此過程中，同樣可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過表格、提綱、問題或練習(xí)、在線測試等形式進行。這樣，既能節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，又能使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化、條理化，達到鞏固單元或全冊教學(xué)內(nèi)容的目的。

當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助手段，其目的是為了提高語文課堂的教學(xué)效率，而一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不夠，把使用這一手段當(dāng)作目的，盲目地模仿其他學(xué)科教學(xué)過程，脫離了中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的實際，“為用而用”，給人一種生搬硬套的感覺。因此，在語文課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆和形式主義的傾向，及時將教學(xué)活動遷移到語言文字的學(xué)習(xí)上來，并輔以完善的評價環(huán)節(jié)，做到感性與理性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合，以真正達到為教學(xué)服務(wù)的目的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

1. 由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有預(yù)設(shè)和提供學(xué)習(xí)支持的功能，可以滿足多主題、多層次的教學(xué)任務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)上有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，可以提供檢索或建立專用網(wǎng)頁，如果將這種技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個別差異或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，將練習(xí)、測試內(nèi)容的難度進行階梯狀分布，滿足不同水平學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，做到因材施教。

2. 現(xiàn)代教育技術(shù)可以支持全員式的成果展示或全員參與式的自評、互評活動。如在中學(xué)語文學(xué)科的寫作文或作業(yè)評講過程中，教師可以將學(xué)生作業(yè)或作文輸入網(wǎng)絡(luò)平臺或校園BBS，進行全員參與式（一個班級、一所全校甚至是突破學(xué)校范圍的人）的評價活動，這比個體（如任課教師一人）的評價客觀公正得多。

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境具有動態(tài)的可更新的信息發(fā)布功能，教師可以隨時搜集過程性的評價信息。如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對教師的講解、教材內(nèi)容等隨時“質(zhì)疑問難”，將問題發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺或校園BBS上，教師既可以在課堂上或直接在網(wǎng)絡(luò)、BBS上給出回答，也可以在教學(xué)的間隙“答疑解惑”，而且過程性評價的信息也能夠隨時收集。

4. 網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)存在性和交互支持功能可以拓展課堂教學(xué)的時間和空間。課堂教學(xué)會受到時間（45分鐘）和空間（教室）的限制，如果借助于網(wǎng)絡(luò)，就可以將教學(xué)由課堂引向課外，從教室延展到家庭和社會，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的知識面。

在現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合過程中，我們深深感到，教師自身的素質(zhì)明顯制約著現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教師尤其是語文教師來說的確是一個全新的課題，甚至是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這不僅僅是教育技術(shù)手段的挑戰(zhàn)，更是思想觀念、教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)。作為一名語文教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)系，正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)之間的矛盾，自覺把現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為提高自身教育教學(xué)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。其次，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，迅速地成長為運用現(xiàn)代教育技術(shù)的專家，熟練掌握、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前沿教學(xué)技術(shù)，積極開發(fā)語文教學(xué)資源，成為運用現(xiàn)代教育技術(shù)并將之與中學(xué)語文教學(xué)有機整合的主力軍。這一切，都有待于廣大語文教師共同努力與長期奮斗。

參考文獻：

[1] 苗逢春.信息技術(shù)與教學(xué)法的整合作用及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2005，（3）.

[2] 葉奕乾，等.普通心理學(xué)[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄