圖文結(jié)合,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

農(nóng)杰

[摘 要]在小學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取圖文結(jié)合的方式展開教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的寫字和閱讀能力，而且可以幫助學(xué)生有效把握課文脈絡(luò)，提升學(xué)生隨文練筆的效率。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用字理圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，運(yùn)用示意圖引導(dǎo)感情朗讀，借助結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖推進(jìn)隨文練筆。這樣就能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);圖文結(jié)合;字理圖;示意圖;結(jié)構(gòu)圖;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0061-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要從提高學(xué)生的寫字和閱讀能力著手，還要努力提升學(xué)生的寫作和口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)圖畫有較強(qiáng)的感知力，所以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，圖文結(jié)合的教學(xué)策略能讓課堂教學(xué)更精彩，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用字理圖，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。字理圖的應(yīng)用能夠?qū)?shí)際情景和漢字文化相結(jié)合，改善碎片識(shí)字的缺陷，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

例如，一位教師在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更生動(dòng)地學(xué)習(xí) “天、地、人、你、我、他”這六個(gè)字，就運(yùn)用了字理圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。對(duì)于“人”的教學(xué)，是用一幅張開雙臂伸向前方并向前傾斜身體的字理圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;“天”字表達(dá)的是一個(gè)人高大偉岸的形象，用上面一橫來(lái)表示一個(gè)人端正的站姿，這是以“大”字為基礎(chǔ)衍生而來(lái)的。教師對(duì)“人”“天”“我”三個(gè)字的不同字形進(jìn)行解釋：“人”字的解釋用“丿”的插圖向?qū)W生演示古人摘果子的情景;“天”字的解釋則補(bǔ)充“大”字的有關(guān)插圖，如大禹治水;“我”字則利用“戈”包含打斗場(chǎng)面的插圖進(jìn)行解釋。這樣一來(lái)，幾幅圖片和漢字的結(jié)合共同構(gòu)建了人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，即人類開始用四肢爬行到逐漸站立行走，進(jìn)而發(fā)展為這個(gè)地球的統(tǒng)治者。這樣形象的字形變化進(jìn)程讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)了更大的興趣，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)真正消化。

在字理圖的輔助下，教師能夠有效地把漢字的演變過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，不僅讓學(xué)生習(xí)得了生字，更讓學(xué)生觸摸到了漢字的文化意味。

二、運(yùn)用示意圖，引導(dǎo)感情朗讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，想要讓學(xué)生達(dá)到百讀不厭的效果，必須讓其對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)中打破傳統(tǒng)授課模式，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到與課文知識(shí)深層次的對(duì)話與交流，讓朗讀落到實(shí)處。而借助朗讀示意圖輔助就是其中一種非常有效的教學(xué)手段。

例如，一位教師在教學(xué)《維也納生活圓舞曲》時(shí)，對(duì)文中“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長(zhǎng)，變化無(wú)窮”這句話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是利用課件向?qū)W生展示了朗讀示意圖。

師：大家如何通過(guò)朗讀讓這句話更加悠揚(yáng)、更加豐富多彩呢？（指名一個(gè)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得響亮）

師：朗讀聲音很響亮，但能不能用更有層次的聲音展現(xiàn)出女高音的特點(diǎn)呢？（指名另一個(gè)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得平淡）

接著，教師利用課件向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示例，引導(dǎo)大家再次進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。課件中朗讀示意圖的語(yǔ)調(diào)富有層次，聲音緩重把握得體，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，再加上字體和色彩形狀的變化，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而充分展示出“花腔女高音”的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助朗讀示意圖能夠有效地輔助學(xué)生進(jìn)行情感化朗讀，從而提升學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)效率。

三、借助結(jié)構(gòu)圖，把握課文脈絡(luò)

教師實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)有創(chuàng)意的插圖和清晰的結(jié)構(gòu)層次，或者利用簡(jiǎn)潔的文字描述和線條配合，設(shè)計(jì)出整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖，將文章的精華濃縮在一張圖里，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疏通。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠初步了解作者的寫作思路和文本框架。這樣一來(lái)會(huì)大幅度地降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，一位教師在教學(xué)《鯨》這篇說(shuō)明文時(shí)，指引學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中勾畫出文章的整體結(jié)構(gòu)圖。文章中描述鯨的體貌特征、進(jìn)化歷程、種類以及生活習(xí)性的四大方面可以通過(guò)結(jié)構(gòu)圖更清晰地表達(dá)出來(lái)。

文章結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生圖像化的思維模式，二是將課文知識(shí)通過(guò)圖像形象地表達(dá)出來(lái)。結(jié)構(gòu)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是清晰、直觀，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更能激發(fā)學(xué)生的探索心和積極性。

四、借助思維導(dǎo)圖，推進(jìn)隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆對(duì)學(xué)生的讀寫能力提升具有非常關(guān)鍵的作用。那么，教學(xué)中怎樣有效提升學(xué)生隨文練筆的技能，將語(yǔ)言應(yīng)用落到實(shí)處呢？思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的解決問(wèn)題的方法。

首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是直觀、簡(jiǎn)潔、明了，更便于學(xué)生把握練筆的切入點(diǎn)。

例如，《盤古開天地》一課的第四段很有特色，利用首句就將盤古身體各個(gè)部位的變化進(jìn)行了描述。于是，教學(xué)時(shí)，教師先利用思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容，以加深學(xué)生的理解。

之后，教師針對(duì)句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：盤古的（? ?）轉(zhuǎn)變?yōu)椋? ?）。指引學(xué)生自己發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)空白。教師也可以提出以下問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“變化是否只有這些呢？想象一下盤古的牙齒、頭發(fā)、眉毛等發(fā)生了什么變化呢？”

思維導(dǎo)圖直觀的信息表達(dá)讓學(xué)生更容易接收到教學(xué)信息，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，提升課堂教學(xué)效率。

其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言的品讀分析，并利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣，練筆時(shí)學(xué)生就能流暢自如地運(yùn)用語(yǔ)言。

以《花鐘》一課為例，課文中第一段是對(duì)花朵開放的描述，采用了“蘇醒”“綻開笑臉”“欣然怒放”“吹起喇叭”等形象的動(dòng)詞，并通過(guò)修辭手法讓語(yǔ)句描繪恰到好處。教師可以利用這些形象化的詞語(yǔ)提取思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)課文精彩之處的體會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供其他花的開放資料，讓學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的修辭手法和詞匯對(duì)其進(jìn)行描述。通過(guò)前期的語(yǔ)言積累和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生便能更好地組織自己的語(yǔ)言，讓練筆變得更加流暢。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握?qǐng)D文結(jié)合的方法，加以正確利用，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這樣不僅有助于課堂問(wèn)題的解決，還能讓學(xué)生充分感知到語(yǔ)言文化的魅力和漢字的生命力。

（責(zé)編 劉宇帆）