找準(zhǔn)機(jī)會(huì)巧妙練筆的思考

王曉芳

[摘 要]習(xí)作是學(xué)生的個(gè)性化行為和學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生畏懼作文的心理特點(diǎn)，教師可以通過多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，如圖文結(jié)合、補(bǔ)充空白、想象練筆等，提高學(xué)生的作文能力。

[關(guān)鍵詞]圖文結(jié)合 補(bǔ)充空白 想象練筆 模仿片斷

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-014

提起作文，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡，感覺作文難，無話可說。如何讓學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫？近年來，我在閱讀教學(xué)中用心留意，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

一、圖文結(jié)合巧練筆

“這么大的鱸魚，我真的不想放，平時(shí)慈祥的爸爸今日為何變得這樣嚴(yán)厲呢？這可是我第一次釣到這樣大的鱸魚呀！”以上文字是我班周建婷同學(xué)的隨文練筆。在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里去”時(shí)，我讓學(xué)生看插圖，仔細(xì)觀察圖上男孩的動(dòng)作、眼神，想象他此時(shí)的心理活動(dòng)，在插圖附近寫下來。這樣的練筆符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在不知不覺中鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，升華了情感。

二、抓住詞句巧練筆

一篇精彩的文章，離不開詞句，詞句是構(gòu)成篇章的基本單位。教學(xué)中的優(yōu)美詞句，我們不妨讓學(xué)生欣賞過后練筆?！洞掖摇芬晃牡牡谌匀欢尉陀幸粋€(gè)排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的眼前過去?！蔽艺{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)也來寫一寫：“ 的時(shí)候，日子從 過去； 的時(shí)候，日子從 過去； 的時(shí)候，日子從 過去?！睂W(xué)生喜歡這種練習(xí)形式，寫出了自己的生活。

三、圈圈畫畫巧練筆

課文《可貴的沉默》講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得回報(bào)父母的愛的故事，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂讀，易懂。課上，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：默讀課文，畫出感興趣的語段，在旁邊寫上自己的感受或評(píng)價(jià)。趙文華同學(xué)對(duì)描寫孩子們沉默不語的句子做出了如下批注：“沒有人舉手，沒有人說話，大家都沉默著……孩子們?yōu)樗傅腻e(cuò)誤而羞愧，已經(jīng)下決心改正了?？茨且粡垙埿呒t了的小臉，真是可愛??！”瞧，有話則長(zhǎng)，無話則短，學(xué)生盡情表達(dá)，在不知不覺中，愛的種子扎根于他們的心田。

四、補(bǔ)充空白巧練筆

有些課文為了表達(dá)的需要，常常有意留白，讓讀者去思考、想象、回味。如《荷花》一文的一處留白：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”如此充滿情趣的句子，學(xué)生很喜歡。我問：“假如你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會(huì)來告訴你什么？”學(xué)生展開豐富的想象，筆下流瀉出了優(yōu)美的文字。高翔同學(xué)這樣寫道：“荷花姐姐，早晨的空氣可真新鮮，我聞到了一陣陣花香?！蓖蹑含幫瑢W(xué)寫道：“小魚在腳下游過，用頭輕輕觸動(dòng)我的嫩莖，說：‘荷花姐姐，昨天我夢(mèng)見自己游到了碧藍(lán)碧藍(lán)的大海里，和可愛的美人魚一起跳舞?！?/p>

五、模仿片段巧練筆

教材中的一些片段很有特色，有的體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，有的體現(xiàn)的語言上，有的體現(xiàn)在寫法上，適合學(xué)生模仿。五年級(jí)下學(xué)期的課文，呈現(xiàn)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)各具特色的經(jīng)典人物。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，組織學(xué)生充分閱讀，細(xì)細(xì)品味，感受作家對(duì)人物刻畫的精準(zhǔn)、細(xì)致。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己熟悉的人，模仿課文中的寫法，抓住細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生給了我意想不到的驚喜。平時(shí)沉默寡言的陳天歌同學(xué)這樣寫他的同桌：“我的同桌馬磊是一個(gè)很小氣的人。有一次我的筆壞了，我對(duì)他說：‘能借我一支筆嗎？他盯著我看了老半天才說：‘你用完一定要還我。接著還擰開看了看筆管里的墨水，很不情愿地遞給了我。我奮筆疾書，不一會(huì)兒寫完了，就趕快還給他。只見他接過筆又一次擰開看了看，嘀咕著：‘用去墨水兩小格，折合人民幣二角錢。唉，瞧我這同桌！”文章雖短，但陳天歌卻抓住了人物的動(dòng)作、語言，淋漓盡致地體現(xiàn)了同桌的小氣，真的很棒。

六、激發(fā)想象巧練筆

教材中的很多文章，特別是童話故事，想象奇特，令人驚嘆。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生大膽而合理地想象，進(jìn)行練筆。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以結(jié)合女孩擦燃火柴看到幻象的部分展開合理想象，以《奶奶活著的時(shí)候》為題進(jìn)行練筆。

教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。在教學(xué)《我最好的老師》時(shí)，我出示了一幅圖片：一位慈祥的老師，深情地注視著他的學(xué)生，仿佛在說著什么。我加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師是燈塔，指引我們航行；老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。請(qǐng)你們想象一下，這位老師會(huì)對(duì)學(xué)生說些什么呢？請(qǐng)拿起筆寫下來。”一次小小的練筆， 升華了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的作文能力。

在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)練筆，能提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，消除他們對(duì)習(xí)作的畏懼心理。這樣，學(xué)生才能在閱讀課上眼看、耳聽、嘴說、心想、手寫，調(diào)動(dòng)多種感官，真正成為課堂的主人。學(xué)生有了豐富的語言實(shí)踐，便猶如有了不枯竭的泉源，自然活潑地流個(gè)不停。

（責(zé)編 莫彩鳳）