高階思維：英語閱讀教學的指南針

朱曉倩

[摘 要]高階思維是發(fā)生在較高認知水平上的心智活動或認知能力，對英語閱讀有正向遷移作用。在英語閱讀教學中，教師要圍繞課程話題，靈活運用高階思維，引導學生全面、多元、靈活地閱讀和感知，為深度閱讀指明方向;注重思維導圖的引導、協(xié)作探知和表達拓展作用，提升學生的語言認知與綜合運用技能。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;高階思維;思維導圖

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0072-02

高階思維指發(fā)生在較高認知水平上的心智活動或認知能力，主要包括問題解決能力、決策力、批判性思維和創(chuàng)新能力等。語言是思維的外顯，語言學習離不開思維，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，相互作用，相互促進?！队⒄Z課程標準》也指出：“語言既是交流的工具，也思維的工具，學習外語能夠促進學生心智的發(fā)展……提高其核心素養(yǎng)?！睋Q言之，高階思維在英語語言學習中占據著不可替代的作用。英語閱讀作為學生學習和使用英語的重頭戲，有助于豐富學生的認知感悟、語言表達、溝通協(xié)作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。運用高階思維，能拓寬學生的認知思維，促進其綜合分析、認知表達能力的發(fā)展，使學生真正做到“運用英語做事”。

一、多元開放話題：開啟深度思考

王薔等國內專家從課程觀的角度出發(fā)，提出：“學生大量接觸和體驗英語，運用英語思維，能轉變自身觀察問題和分析問題的視角……英語閱讀能讓學生在英語學習中運用英語思維，進行一系列的分析、觀察、解決問題等一系列活動，從而發(fā)展創(chuàng)新能力?！苯⒁詥栴}為導向的閱讀，能為學生提供深度閱讀的載體，使學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，生成多樣化的思維發(fā)散點。

多元開放話題，有利于學生在由此及彼的聯(lián)想中發(fā)展思維。如教學六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》的“Fun time”時，筆者圍繞“The different ways of keeping city clean”，讓學生思考：“Do you think keeping city clean is very good for us？ If you are a mayor， what would you like to do for your city？ What else ways of keeping city clean do you have？”學生從“清潔家園”與“城市保護”的角度深入思考，從相應的閱讀素材提示中捕捉相關內容。圍繞“保護環(huán)境”的主題，學生紛紛建言獻策，從相關的話題中不斷整合資源，在深入探知中開闊認知視野和發(fā)展思維。

教師提出的問題應該體現(xiàn)多樣化、開放性和差異性;應緊扣閱讀素材核心，從表達內容、表達要義和表達方法等角度設置提示，引導學生拓展思維;應凸顯開放性，給學生有話可說的機會，鼓勵學生“知無不言，言無不盡”;應體現(xiàn)差異性，按照由淺入深和循序漸進的原則，讓不同類型和層次的學生都能說出自己的感觸。

二、思維導圖驅動：建構整體認知體系

語言認知有規(guī)律可循。思維導圖是一種建構知識，發(fā)散思維，生成可視化工具，包含排序、分類等類型，呈現(xiàn)由淺入深和整體構思的思維過程的方式。高階思維導圖以基本認知能力為基礎，教師可利用思維導圖幫助學生規(guī)劃思考過程，完善思考方式。

運用思維導圖，能讓學生建立整認知體結構。如教學五年級上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”時，筆者結合“The ways of celebrate Christmas”的表達主題，圍繞語篇內容，引導學生思考：“When is Christmas？ What do the people usually do at Christmas？ What else do you know about Christmas？”筆者建議學生用筆圈劃出關鍵詞，并以“Celebrate Christmas”為主線收集整理相應的語句，幫助他們形成整體感知，掌握有關圣誕節(jié)的文化知識，開闊認知視野。

結合語篇表達內容，圍繞學生關注的熱點和難點創(chuàng)建思維導圖，更能吸引學生的注意力。思維導圖應突出整體性，應在緊扣語篇閱讀主題的基礎上聚焦核心要點，幫助學生深入理解;應體現(xiàn)發(fā)散性，多給學生構思的時間，讓學生在由此及彼的探知中深化理解;應鼓勵學生多運用圖式表達自己的認知，從閱讀中找到思考切入點與生成點。

三、協(xié)作互動探討：迸發(fā)靈感

閱讀是一種信息輸入過程，也是學生與語篇進行對話的過程。建立在閱讀理解基礎上的協(xié)作互動，需要學生在主動傾訴的過程中相互學習和相互切磋，迸發(fā)豐富的思維靈感。協(xié)作互動探討能讓學生的批判性思維得以體現(xiàn)，能切實提升學生解決問題的能力。

協(xié)作探知的過程，也是學生的認知思維不斷豐富的過程。如教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的“Story time”時，結合語篇主題“What should we do for our parents？”，筆者引導學生通過同桌交流的方式，就“What did you get from the text？”進行深入溝通，幫助學生從語篇的整體閱讀中篩選出有價值的詞匯信息，如“wash clothes”“make the bed”等。學生有了初步的認知后，筆者建議學生圍繞“Do you usually help your parents？”“What should we do for our parents？”等問題進行小組討論和交流，使學生的認知思維靈感碰撞出火花。學生在交流中，圍繞“do housework”和“l(fā)ove parents”，從力所能及的事情做起，主動說出自己的構思和體驗。

高階思維中的判斷與分析基于一定的認知理解基礎進行拓展延伸，是學生閱讀和運用英語的重要基礎。鼓勵學生多從思維認知的角度捕捉思維方法，迸發(fā)思維靈感，定能給學生更多的啟發(fā)和思考。教師要豐富討論的形式，引導學生從語境、語料和語感的角度深入體味其中的內涵，學會與作者、文本、情境對話，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的豐富思想情感。

四、書面表達臨?。河楷F(xiàn)創(chuàng)意

寫作是語言的一種表達形式，在組織形式上比口頭語言更精確、更復雜。書面表達作為一種語言信息的輸出方式，需要發(fā)揮發(fā)散思維、想象思維、推理思維等思維方式，是彰顯學生語言理解與表達運用的試金石。

書面表達是讓學生在深有感觸的基礎上形成獨特的認知感受的思維過程。如教學五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”時，結合“The wild animals are our good friends”的表達主題，筆者引導學生思考以下問題：“Do you like animal？ Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？”然后以這些問題為切入點與生成點，建議學生以“... is my good friend ”為主題，運用書面表達的形式呈現(xiàn)自己的觀點。

教師要重視書面表達，鼓勵學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)相關的表達素材，從理解感知中收集相應的表達信息;要引導學生以閱讀素材為模板，融入自己的構思，大膽創(chuàng)新，在不斷提高自身理解能力的基礎上形成多樣化的獨特感悟，活化語言表達過程。

總而言之，高階思維作為發(fā)展學生高階能力的核心，應始終關注學生英語批判質疑、問題解決、創(chuàng)造生成等思維的發(fā)展，突出實踐訓練，發(fā)散學生的思維。教師活化閱讀教學策略，加強方法引導，強化表達訓練和多維拓展，定能讓學生的閱讀有廣度、有深度，學生愛上英語閱讀。

（特約編輯 木 清）