多元開放的課堂文化構(gòu)建路徑探尋

摘? ?要：在教學(xué)過程中，多元開放的課堂文化對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主活動(dòng)和積極思維，對(duì)于學(xué)生個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)，以及質(zhì)疑能力、探究能力和交流能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等，都具有非常重要的作用。文章以初中道德與法治學(xué)科為例，提出構(gòu)建多元開放的課堂文化的五個(gè)路徑，遵循這些路徑，才能最終打造出充滿生機(jī)與活力的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂文化;多元開放;構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：王有鵬，山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，山東省研究員，山東省特級(jí)教師。（山東? 臨沂? 276000）

中圖分類號(hào)：G632.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0014-03

課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為，多元開放的課堂文化是課堂文化的類型之一。在教學(xué)過程中，實(shí)行多元開放的教學(xué)，構(gòu)建多元開放的課堂文化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主活動(dòng)和積極思維，對(duì)于學(xué)生個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究和交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等，都具有非常重要的作用。本文以初中道德與法治學(xué)科為例，就構(gòu)建多元開放的課堂文化進(jìn)行粗淺的探討。

一、達(dá)成多元開放的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的先導(dǎo)，是教學(xué)任務(wù)的具體化，是課堂教學(xué)效果達(dá)成度的具體體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程具有重要的引導(dǎo)、調(diào)控作用。達(dá)成多元開放的教學(xué)目標(biāo)，有如下要求：

1. 關(guān)注“三維”目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)既關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)注能力目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。只有達(dá)成這種多元開放的“三維”教學(xué)目標(biāo)，才能在掌握有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 關(guān)注生成性目標(biāo)的達(dá)成。教師在關(guān)注達(dá)成預(yù)期性目標(biāo)即“三維”目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注達(dá)成生成性目標(biāo)。所謂生成性目標(biāo)，就是在動(dòng)態(tài)課堂上新產(chǎn)生的目標(biāo)。新課程改革特別重視課堂生成，它是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生積極思維的產(chǎn)物，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師把課堂精彩生成作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

3. 關(guān)注“多元”目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)時(shí)既應(yīng)關(guān)注短期教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)關(guān)注中期教學(xué)目標(biāo)和長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注終極教學(xué)目標(biāo);既關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)科教學(xué)目標(biāo);既關(guān)注顯性的可檢測(cè)目標(biāo)，也關(guān)注隱性的不可檢測(cè)目標(biāo);既關(guān)注單元的教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注綜合的教學(xué)目標(biāo)。只有關(guān)注這種“多元”目標(biāo)的達(dá)成，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

二、營(yíng)造多元開放的教學(xué)環(huán)境

多元開放的課堂文化與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，這種教學(xué)環(huán)境主要有兩種：多元開放的心理環(huán)境和時(shí)空環(huán)境。

1. 努力形成多元開放的心理環(huán)境。在教學(xué)過程中，如果教師尊重學(xué)生，欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，并充分發(fā)揚(yáng)民主，包容學(xué)生不同的個(gè)性，就會(huì)形成輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而消除學(xué)生的膽怯心理，促使其暢所欲言，充分展示自我。

2. 努力形成多元開放的時(shí)空環(huán)境。形成多元開放的時(shí)空環(huán)境，就要拓展教學(xué)時(shí)空，打破課堂45分鐘的限制，把時(shí)間延伸到課下，把空間從課堂延伸到課外、校外。在多元開放的時(shí)空環(huán)境中，學(xué)生可以在教室學(xué)習(xí)，也可以到圖書館、閱覽室、電教室、活動(dòng)室學(xué)習(xí);可以在本班學(xué)習(xí)，也可以到其他班級(jí)學(xué)習(xí);可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以在家庭學(xué)習(xí)，到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)上學(xué)習(xí);可以利用課本學(xué)習(xí)，也可以借助新聞、報(bào)紙、電視、廣播、雜志、電影、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。

三、選擇多元開放的教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建多元開放的課堂文化，需要教師擁有多元開放的教學(xué)資源觀，選擇多元開放的教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容拓展化、生活化和社會(huì)化。

1. 教學(xué)內(nèi)容向教材外拓展。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于教材，要求教學(xué)不能脫離教材，也不能超越教材。新課標(biāo)指出，教師要學(xué)會(huì)“用教材教”，而不是“教教材”，課堂教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，要超越教材向教材之外拓展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，就可以把其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把書籍、報(bào)刊、雜志、音樂、電視、圖片、圖畫、漫畫、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)中。

2. 教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活世界開放。思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的。課堂教學(xué)必須回歸學(xué)生的生活世界，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際開放。教師要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的加工、整合、補(bǔ)充，增加學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充發(fā)生在學(xué)生身上或發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3. 教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界延伸。教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材中，也不能只局限在學(xué)生的生活中，還必須在用好教材、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界延伸。因此，教師要把最新發(fā)生的鮮活的時(shí)政材料及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)政性，賦予教學(xué)內(nèi)容旺盛的生命力;要把社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的鮮活的事例作為教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

四、運(yùn)用多元開放的教學(xué)形式

1. 多元開放的教學(xué)方式。運(yùn)用多元開放的教學(xué)方式，要求教師運(yùn)用問題式、參與式、體驗(yàn)式、對(duì)話式等多元的教學(xué)方式，以促使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。此外，教師還要積極運(yùn)用情境教學(xué)法、討論或辯論式教學(xué)法、角色扮演法等多元教學(xué)方法，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使其主體性得到充分發(fā)揮。

2. 多元開放的教學(xué)媒介。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用電影、電視、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、趣味性和科學(xué)性，從而激勵(lì)學(xué)生參與、啟發(fā)思考、誘導(dǎo)聯(lián)想，最終提高學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。

五、形成多元開放的教學(xué)過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的交往過程，它不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，要真正提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，就必須把教學(xué)變成多元開放的過程。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 堅(jiān)持多元開放的教學(xué)原則。教學(xué)原則是遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制訂的對(duì)教學(xué)的基本要求，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的總調(diào)節(jié)器，對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師自覺堅(jiān)持諸如師生交往、積極互動(dòng)的原則，重過程、重方法的原則，教學(xué)的情感性原則，面向全體與因材施教的原則，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則等。

2. 實(shí)施多元開放的教學(xué)策略。教學(xué)策略是在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而制訂與實(shí)施的整體方案，是教師對(duì)教學(xué)過程的總體考慮，也是教師所采取的一些教學(xué)謀略。由此，教師能夠有效調(diào)控教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升和發(fā)展。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師有效實(shí)施多元開放的教學(xué)策略，諸如面向全體策略、全面發(fā)展策略、主動(dòng)發(fā)展策略、能力培養(yǎng)策略、情意提升策略等。

3. 采用多元開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考與探究，而且能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，以達(dá)到拓展視野，提高認(rèn)識(shí)，升華情感，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師采用多元開放的教學(xué)情境，諸如詩(shī)歌音樂情境、故事情境、漫畫情境等。

4. 設(shè)置多元開放的課堂提問。課堂提問是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下所提出的引導(dǎo)學(xué)生思考并回答的各種問題。課堂提問對(duì)于增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，獲取反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師設(shè)置多元開放的課堂提問，諸如認(rèn)知類提問、思維類提問、做法類提問、舉例類提問、體驗(yàn)類提問、啟示類提問、釋疑類提問、說明類提問等。

5. 開展多元開放的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下所開展的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、交流、思考、探究、參與、體驗(yàn)等活動(dòng)，課堂活動(dòng)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，能夠提升學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的各種能力特別是實(shí)踐能力，促使其形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，還能夠解決道德與法治課教學(xué)知行脫節(jié)的問題，增強(qiáng)道德與法治課的課堂活力。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師開展多元開放的課堂活動(dòng)，諸如課堂討論辯論活動(dòng)、課堂表演游戲活動(dòng)、課堂競(jìng)賽活動(dòng)、課堂寫作操作活動(dòng)等。

6. 設(shè)計(jì)多元開放的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)所從事的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的一種實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，形成基本技能，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，都具有重要意義。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師設(shè)計(jì)多元開放的課堂練習(xí)，諸如閱讀理解、口頭回答、書面回答、觀察、討論、動(dòng)手操作等。

7. 進(jìn)行多元開放的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)效果，明確教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，都具有重要意義。形成多元開放的教學(xué)過程，要求教師進(jìn)行多元開放的課堂評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，教師要積極采取新課標(biāo)所建議的觀察、描述性評(píng)語(yǔ)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長(zhǎng)記錄、考試等多元評(píng)價(jià)方式;在評(píng)價(jià)方法上，采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法;在評(píng)價(jià)主體上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還重視情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)策略上，采取優(yōu)化延時(shí)性評(píng)價(jià)、模糊性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)策略。

總之，構(gòu)建多元開放的課堂文化，需要遵循上述五個(gè)路徑。遵循上述路徑，才能構(gòu)建充滿活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終打造充滿生機(jī)與活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡慶芳等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯? ?朱澤玲