課題引領(lǐng) 以文尚志 深化大閱讀

山東青島上海路小學(xué) 高 峻

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。為進(jìn)一步改變學(xué)校閱讀生態(tài)，豐富學(xué)生見識，開闊學(xué)生視野，引領(lǐng)他們從書中獲得愉悅體驗和更深啟悟，樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，我校以閱讀作為發(fā)展基點，扎實開展校園大閱讀活動，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，推動校園文化建設(shè)。

一、從管理入手明確基本工作思路

1.確定目標(biāo)策略

基于對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)分析，我校管理者認(rèn)識到閱讀對師生發(fā)展的重要意義，因此在新的發(fā)展規(guī)劃中確立“大閱讀——以文尚志”的發(fā)展項目，制定了“六個融入”（融入文化建設(shè)、融入課程建設(shè)、融入課堂教學(xué)、融入實踐活動、融入家庭教育、融入評價體系）的基本實施策略。

2.課題引領(lǐng)閱讀

為了促進(jìn)閱讀的有序有效開展，我校申報了新一年度科研規(guī)劃課題“小學(xué)生紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀有效結(jié)合的實踐研究”，以課題引領(lǐng)校園大閱讀活動。學(xué)校實施“課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組—課題研究工作小組（年級組組長）—課題研究實施小組（課題成員組）”的三級管理模式，對立項課題的研究過程進(jìn)行全面管理。課題組結(jié)合學(xué)生實際制訂了詳盡的課題研究計劃。語文教師作為班級閱讀的指導(dǎo)者、參與者、實施者，為學(xué)生閱讀做好了全方位的準(zhǔn)備工作。

3.強(qiáng)化過程管理

增強(qiáng)教師科研日?；囊庾R。重視過程管理，學(xué)校攜手課題負(fù)責(zé)人，堅持做到“一周一引領(lǐng)”“周周促推進(jìn)”“一月一檢查一反饋”“一學(xué)期一評優(yōu)”的管理機(jī)制。通過機(jī)制引領(lǐng)教師把教學(xué)研究工作與自己的教育教學(xué)實際緊密聯(lián)系起來，圍繞課堂教學(xué)中存在的問題做好選題、研究、問題解決、經(jīng)驗總結(jié)等工作。學(xué)校從指導(dǎo)學(xué)生建立個人書單，探索解決小學(xué)階段學(xué)生有效閱讀的資源問題，開啟具體研究活動，做到有計劃閱讀，讓研究真正走上正軌。以讀書月活動引領(lǐng)班級閱讀有效開展，如“走進(jìn)童心 分享童趣”師生同讀活動，“校園朗讀者”等，全體語文教師都參與活動，做閱讀者、朗讀者，擔(dān)當(dāng)節(jié)目主持人，午間成了學(xué)生們的美好時刻，一個很簡單且又時尚的朗讀行為，變成一種教育行為，形成一種文化氛圍，悄無聲息地感染著學(xué)生們，使他們有了神奇的改變。

二、多渠道并進(jìn)探索閱讀實施策略

1.實施課題研究資源建設(shè)

教學(xué)樓走廊內(nèi)一個個臨窗而立設(shè)計典雅的小書架，儼然小小圖書館，各種各樣的書籍和百十種兒童期刊陳列其上，書籍定期更換流動。每個班級建立圖書角，每個家庭建立家庭書架，制訂家庭每周讀書日和讀書時間，讓書成為學(xué)生們在家、在校觸目可及的伙伴。

我校目前設(shè)有兩個PAD教室，一個實驗班（連接一個級部），一個面向全校開放，在對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師用好PAD教室，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

教師們掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)，就能迅敏發(fā)現(xiàn)并大膽嘗試應(yīng)用APP 等珍貴資源。專家的講解、播音員的詮釋，讓原本陌生的文字更具魅力。QQ群、微信群、播音群組的建立，讓各種APP各盡其用，互相補充、互相支持，發(fā)揮了巨大的作用。與之相輔的反饋手段，讓閱讀的效果落到了實處。

2.抓實課題研究課堂教學(xué)建設(shè)

低年級組：從啟蒙、興趣培養(yǎng)開始，從認(rèn)識書、學(xué)習(xí)讀書開始，從繪本閱讀開始，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，從完整簡單的表達(dá)開始，貫穿大閱讀之旅。以有限的教材為基點，教研組、年級組共同尋找大閱讀的拓展點，指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W前讀或課堂讀或?qū)W后讀，將教材讀深、讀廣。以講、畫、寫故事等形式加以呈現(xiàn)，并通過運用平臺給予學(xué)生展示互動的機(jī)會，讓學(xué)生們養(yǎng)成習(xí)慣，建立自信。

中年級組：體現(xiàn)主題閱讀，整本書閱讀。將閱讀能力和讀寫能力的實踐研究提升到另一個過渡、提升階段，使學(xué)生在閱讀中感知人物關(guān)系，感受具體情節(jié)……教師們有的嘗試指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫讀書報告，做到指導(dǎo)有目標(biāo)、有周期、有內(nèi)容、有要求、有展示、有評價，使學(xué)生將閱讀到的優(yōu)美文字轉(zhuǎn)化為書面積累的同時主動思考，讓學(xué)生在讀書中逐漸改正眼高手低的缺點，并為作文積累素材。

高年級組：以教材中的課例為依托，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀不再是簡單地圍繞一篇文章或是幾篇文章進(jìn)行，而是延伸到海量的相關(guān)文章和書籍。教師在設(shè)計主題閱讀單元時讓學(xué)生有機(jī)會借助網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識，閱讀更多的文字，得到更長足的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，讓教師的教學(xué)資源，學(xué)生的閱讀資源都極大地得到了拓展。通過課前、課后的一系列閱讀，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，也開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀積累。

教師對學(xué)生加強(qiáng)了對整本書的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書籍的同時，上網(wǎng)搜索關(guān)于這本書的評論，不同人的見解，對于書中提到的相關(guān)人物、事件、事物進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中與評論和見解相遇，聯(lián)系自己的生活實際，寫下自己的感悟。這樣有利于學(xué)生獲取大量信息并獨立思考，形成自己獨有的閱讀見解和認(rèn)識，體現(xiàn)了個性化閱讀的價值。

3.搭建課題研究實踐活動平臺

教師讀書與學(xué)生讀書同行：每周四下午15:30～16:30 是教師讀書論壇活動時間，各團(tuán)隊教師依次登臺，從不同的角度匯報班級大閱讀的實施與進(jìn)展情況。讀書引領(lǐng)尚德，思想的碰撞、情感的交流、經(jīng)驗的分享使每周讀書論壇成為真正的文化大餐，不僅為教師發(fā)展注入了活力，而且使“每個孩子愛上閱讀”“讀書成就夢想”“讓經(jīng)典引領(lǐng)閱讀”“一路書香一生陽光”“馴養(yǎng)，讓生命變得不一樣”成為現(xiàn)實。

4.讀書活動平臺讓學(xué)生建設(shè)自我

“我最喜歡的一本書”實踐活動、古詩擂臺賽、主題閱讀征文等活動，豐富了學(xué)生們的讀書之旅，體現(xiàn)了教師們組織讀書活動的不同創(chuàng)想，為課題研究實施增添了濃墨重彩的一筆。

三、反思與收獲

大閱讀需要“與書為伴”的教師，積極倡導(dǎo)“與書為伴”的思想，提高教師的文化素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)閱讀，深化讀書實踐工程，將教師閱讀與學(xué)科教學(xué)有效連接，提高教師閱讀的實效性。

1.構(gòu)建閱讀體系，加強(qiáng)專業(yè)閱讀，提高教師指導(dǎo)閱讀的能力

教師構(gòu)建自身的閱讀體系，做好閱讀規(guī)劃，讀四種書籍：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識方面的書籍；二是關(guān)于人的學(xué)問的書籍，如杰出人物的傳記；三是教育理論書籍，包括發(fā)展心理、個性心理、智育、體育、德育、美育理論方面的書籍；四是文藝書籍。教師根據(jù)自身的實際情況，分類整理出自己的讀書目錄，有計劃、有目標(biāo)地閱讀。

2.開展課外閱讀指導(dǎo)與評價的校本教研

指導(dǎo)與評價是改善學(xué)生課外閱讀狀況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要手段。教師針對學(xué)生閱讀方面存在的問題提供必要的幫助，并從閱讀信息的收集、篩選、整理到閱讀成果的形成等不同維度對學(xué)生進(jìn)行評價。

3.創(chuàng)建校園讀書激勵機(jī)制

把師生引入書籍的世界，營造良好的讀書氛圍是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)校建立有效的激勵機(jī)制，如開設(shè)自由閱讀課、設(shè)立閱讀日等方式，以保障師生的閱讀時間；建立教師讀書微博群，分享讀書體驗，并對堅持撰寫讀書心得的教師予以獎勵；完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的讀書引領(lǐng)作用。

當(dāng)下師生閱讀還處在發(fā)展階段，尚存在一些問題，如隨性閱讀，往往從興趣休閑的角度選擇書目，輕松愉悅的故事、小說成為師生閱讀的主要選擇；教師因自身的閱讀對象、閱讀方法、閱讀方向等狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀顯得力不從心，很難為學(xué)生推薦圖書或是提供閱讀指導(dǎo)。此外，師生由于職業(yè)的壓力和學(xué)業(yè)的壓力，缺少充足的自由支配的時間用于閱讀。這些問題都期待著我們進(jìn)一步去研究解決，以更好地推進(jìn)校園大閱讀。