讀者意識：讓學生寫作從放逐走向回歸
——基于學生生活的交際語境寫作的實踐探索

江蘇常州市武進區(qū)牛塘中心小學 周曉英

讀者，顧名思義，就是閱讀文章的人。在學生寫作中，同樣也存在習作的讀者，如教師、同學、父母、親戚等，這就是學生交際語境寫作的“讀者意識”。關注讀者，能夠喚醒學生寫作的動機和興趣，明確表達的對象，清楚表達的內容，明白表達的方式，推動寫作行為的持續(xù)性發(fā)生。一個以“讀者”為中心的學生，寫作時也會努力追求適合讀者的心情，使讀者在自己的文字中感受愉悅，釋放心靈。當下的學生習作，讀者單一而且是固定不變的，使得學生永遠處于命令式的寫作，填鴨式地完成任務。如何讓每個學生擁有讀者意識，心中裝有讀者，讓寫作成為學生的內心自覺行為，這是當前習作教學的一大難題。

一、教材文體：讓讀者意識“看見摸著”

讀者意識，對于學生來說是陌生的。長期以來，他們已經習慣完成習作任務或是習作作業(yè)，草草了事，從不思考“我要寫給誰看”，對“為什么要這樣寫”更無“深思熟慮”，對“怎樣寫”更是“淺嘗輒止”。顯然，這是與新課標提出的“寫作是自我表達和與人交流的方式”這一要求相悖的。如果學生寫作意識不到讀者的重要性，不能清楚文章的讀者是誰，那么這種以“自我為中心”的書面表達就束縛了學生的言語能力，降低了學生的寫作品質。學生寫作素養(yǎng)將難以得到培育和發(fā)展，嚴重阻礙了語文學科素養(yǎng)的提高。因此，要培養(yǎng)學生的讀者意識，首先要讓學生到語文教材的三種典型文體中去追尋“讀者”的足跡和身影，對讀者意識要明明白白、清清楚楚。

1.生動有趣的科普小品文

科普小品文是蘇教版教材中司空見慣的題材，它科學規(guī)范地向讀者介紹科學性的知識，激發(fā)起學生熱愛科學的情感。如蘇教版三年級上冊的《地球的兩頂白帽子》介紹了南極和北極的特點及其作用，文章淺顯易懂。課堂上，教師帶領學生感悟作者描寫兩極“冷”的特點，體會作假設和打比方的妙處，教師分析得頭頭是道、有條有理，但學生沒有親身經歷，思維很難和枯燥的說明方法聯(lián)系起來。此時，教師提供一段運用大量數據描寫兩極冷的文字讓學生說體會，這下學生們躍躍欲試、爭相表達，在具體的數字中學生們清晰地感受到兩極的冷。這時，教師趁熱打鐵，位夢華爺爺為什么不用具體的數字來介紹呢？一石激起千層浪，學生恍然大悟，原來教材中讀者意識在作家心目中的地位是何其重要。

2.富有哲理的童話故事

蘇教版教材中的童話故事也是數不勝數，一個個生動有趣，深受學生的喜愛，既讓學生欣賞美麗動人的故事，也讓他們明白蘊含其中的道理，學生的價值觀、人生觀在課堂中潛移默化地生長。教學中，教師根據學生閱讀的層次單元梳理成說理類和敘事類童話故事，按年段按興趣進行序列化閱讀，讓學生帶著閱讀目的將閱讀期待、閱讀需要等元素納入自己的思維中，重組內化語言文字，建立起讀者意識。顯而易見，閱讀和思維在碰撞中共生同筑，讀者意識在學生心中播下了一顆成長的種子，它將在學生心中生根發(fā)芽。

3.借物抒情的散文

抒情性散文是表達作家心聲的文章，往往有借物喻人、借景抒情之意，在小學高年級語文教材中占了大量的篇幅。這類文章篇幅不是太長，只需要學生有一定的閱讀能力，較高的閱讀思維品質，從字里行間體會作者的情感。在教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生能讀懂語言文字，理解內容表象，卻無法發(fā)掘作者寫作背景等深層次東西。于是，教師發(fā)散性尋找這類散文的原文給學生閱讀，已有閱讀品質的學生讀得津津有味，談得頭頭是道。而對一些低品質閱讀的學生似乎是霧里看花，水中撈月。此刻，學生也明白這些名家名篇在選入課文時，都進行了刪減、改動，其目的是編者心中裝有學生讀者。

讀者意識，不是教師進行填鴨式的灌輸，將教師的閱讀思維強加在學生閱讀過程中，而是引導學生在教材中意識到精選的文章不僅是作家心中有讀者，編者也是心懷讀者。因此，要想讓學生習作深受大家的歡迎，就要讓學生去了解習作的讀者，熟悉其閱讀背景等因素，真正讓讀者意識成為學生寫作的第一要素。

二、任務設計：使讀者意識“觸發(fā)靈感”

傳統(tǒng)作文教學的內容大都是命題式作文，用固定題目緊緊地束縛學生的寫作思維，按部就班地向學生布置寫作內容。而寫作任務的設計，則是教師用交際語境特有的方式提示學生寫作題目，讓學生清楚文章是寫給誰的，要達到什么目的。有效的寫作任務，喚醒了學生寫作的欲望，“憋”作文、“編”作文等脫離真實的行為將一去不復返。

1.從生活需要設計

藝術來源于生活，成功的寫作任務也應該來自學生的生活和學習。每次遇到雨天大課間，在室內做完蘋果操后，學生就無所事事，除了閱讀作業(yè)，豐富多彩的課間生活似乎與雨天“絕緣”似的。我們是不是可以自編自創(chuàng)有益于身心的游戲來豐富學生雨天的課余生活呢？于是“創(chuàng)意游戲PK賽”這一寫作任務呼之欲出：“本班首屆運動小達人暨‘創(chuàng)意游戲PK 賽’開始啦！請你寫一寫和小伙伴一起獨立設計或創(chuàng)造的游戲，將游戲的名稱、規(guī)則和創(chuàng)作過程中發(fā)生的故事寫下來，還可以附上游戲的魚骨圖或思維導圖，制作成美篇或者初頁向大眾評審團（教師、學生、家長組成）展示。屆時將按網絡投票數的高低，前十名進入游戲排行榜，在班級甚至全校推廣。”這樣的設計任務，讓學生有事可做，有話可說，不僅融入了學生的生活，而且融合了現(xiàn)代信息的元素，可謂一舉兩得。

2.從內心情感創(chuàng)作

寫作任務的設計還要激發(fā)學生寫作的原始動機，促進學生語言的內核生長。一位援疆同事發(fā)來短信，希望和內地小朋友手拉手進行書信文化交流。學生知道后，七嘴八舌，議論紛紛，自告奮勇地要寫一封信給新疆小朋友，甚至想邀請他們來家鄉(xiāng)常州做客。于是及時設計交際語境：“給新疆小朋友寫封信，向他們介紹我們的家鄉(xiāng)，除了文字還可以勾畫情景……”話音未落，他們已經開始各忙各的，熟悉的淹城野生動物園在他們筆下是那么風趣幽默，在他們筆下沉睡已久的春秋淹城也是一派江南風光。無疑，一旦寫作任務觸動學生的心弦，其創(chuàng)作的源泉是無窮無盡的。

3.從認知沖突思考

當下學生的認知已經被模式化、被框架化，一旦和成人的思維有異，那學生永無發(fā)言權，他們的見解得不到申訴，久而久之，思維就被成人化，甚至自己的一言一行都趨于成人。因此，當今“小大人”隨處可見。正值微信時代，美篇、初頁、抖音風靡，在成人的“鎮(zhèn)壓”下，學生表面風平浪靜，其實是暗潮涌動，對它們念念不忘。于是，利用周末筆者布置了這樣一個寫作任務：“如今，美篇、初頁、抖音進入課堂，請你和爸爸媽媽選擇你最喜歡的APP，學習制作，并且把APP 記錄下一家人學習過程中的喜怒哀樂發(fā)在朋友圈?！碑斖?，周末的朋友圈里鋪天蓋地都是學生的作品：“我們都是時代的弄潮兒”“難忘的第一次”“相親相愛一家人”……

這樣的寫作任務，讀者意識清晰，學生明白要傾訴的對象，會根據對象的不同采取不同的表達方式，極大地調動起學生的寫作意愿，積淀學生寫作的生長厚度。

三、開發(fā)資源：令讀者意識“深入人心”

沒有讀者的作文，充其量就是光有空殼的寫作。學生習作稚嫩，要想擁有眾多讀者的可能性是微乎其微的。于是，我們就辦起了班級“周報”，讓每個學生都有機會擁有固定的讀者。

1.讓朝夕相處的同學成為讀者

每周一是“周報”出報的日子，也是學生最安靜的時刻，拿到報紙開始共讀，錄用的學生笑面如花，“地毯搜索式”尋找競爭對手是否上報。享讀時刻，更是激動人心：一聲聲嘹亮的讀者呼聲，一張張精美的“稿費單”，洋溢著學生對寫作的樂趣；一張張綻放的笑臉，一個個跳躍的姿勢，彰顯著學生寫作的生命。此時此刻，每一個學生都享受著因作文受到同學關注帶來的喜悅、激動，自豪感不禁油然而生。

2.讓高高在上的家長成為讀者

每次“周報”出報，筆者即刻拍照發(fā)到班級微信群，讓時刻關注班級動態(tài)的家長第一時間也能閱讀“周報”。讀完后，家長都在群里點贊、鼓掌。潘開宇同學的“我的第一桶金”發(fā)表在“周報”上，家長隨即寫道：“孩子，我一直覺得你不懂事，今天我才發(fā)現(xiàn)，你也是乖巧懂事的！”“周報”不僅僅讓家長成為讀者，更是成為親子交流的平臺。每一個學生都會因為習作受到家長的肯定而感到興奮，家庭氛圍會因為“周報”而變得更加和諧。

3.讓更多的人成為讀者

學生寫作的興趣在不斷地膨脹，需要更多的人成為他們的讀者。于是，我們每次出報時會分別給年級組和課題組發(fā)一份，讓他們也參加“最受歡迎作文”的投稿，時間一久，一些“周報”的“霸主”成為校園明星了；一學期“周報”結集裝訂，家長自行多訂幾份，送給自己的親戚朋友，讓更多的人分享；同時也鼓勵學生向報刊投稿，潘開宇、潘俊杰的文章已經發(fā)表在《常州晚報》，此時此刻，學生寫作的幸福感已經不言而喻了。

學生習作的讀者越來越多，“不會寫”“不愿寫”這些托詞早已跑到九霄云外，取而代之的是學生愈來愈強烈的寫作欲望。

讀者意識是交際語境寫作的要素之一。只有把讀者放在首位，才能讓學生寫作從天馬行空的“文章制作”走向回歸童真的“過程寫作”，真正讓傳統(tǒng)的習作教學全線“翻盤”，實現(xiàn)學生寫作與生命共同成長。