互教互學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

江蘇連云港市云山小學(xué) 程微微

在新課改理念影響下，“互教互學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這里的“互教互學(xué)”包含“師生互教互學(xué)”和“生生互教互學(xué)”兩種方式，是指在教學(xué)過(guò)程中，師生間、生生間相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

一、互教互學(xué)模式在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，不再“唯教師之命是聽(tīng)”，不喜歡教師說(shuō)教式的授課方式，喜歡自己去探究問(wèn)題，尋求真相。因此，互教互學(xué)的教學(xué)模式非常適合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，可以滿足學(xué)生旺盛的求知欲望和強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

（一）拓寬學(xué)生的發(fā)展空間

“互教互學(xué)”教學(xué)模式遵循“以生為本”的教學(xué)理念，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生展示自我的“表現(xiàn)欲”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的協(xié)作交流能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授是自上而下的，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在“互教互學(xué)”模式下，師生之間是“亦師亦友”的平等關(guān)系，學(xué)生可以質(zhì)疑教師的講解，可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。在師生平等的互動(dòng)和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增進(jìn)了師生之間的感情，構(gòu)建了和諧、平等的師生關(guān)系。

（三）是教學(xué)思想和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變

在互教互學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師除了教給學(xué)生新的知識(shí)和技能外，還教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，引導(dǎo)學(xué)生把方法內(nèi)化為自身的習(xí)慣，在離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了教師之后能夠自主學(xué)習(xí)，滿足自身發(fā)展的需要；“互教互學(xué)”既是教學(xué)策略，也是學(xué)習(xí)策略，每個(gè)學(xué)生身兼“亦師亦生”的雙重身份，在生生之間“教”與“學(xué)”的合作與互動(dòng)中達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、提升認(rèn)知的目標(biāo)。

（四）是“教學(xué)相長(zhǎng)”理念的充分體現(xiàn)

互教互學(xué)模式要求教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以解答課堂上學(xué)生提出的各種新奇刁鉆的問(wèn)題；要在教學(xué)思想和教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)日新月異的新課程改革；要更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。這樣，在學(xué)生的知識(shí)與技能不斷提升的同時(shí)，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法也日臻完善，是“教學(xué)相長(zhǎng)”理念的充分體現(xiàn)。

二、互教互學(xué)模式在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方法

“互教互學(xué)”是一種開(kāi)放式教學(xué)，師生的交流、互動(dòng)頻繁，學(xué)生在課堂上的自由度很大，教師如果引導(dǎo)不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮“互教互學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)使課堂秩序陷入混亂，影響教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)數(shù)學(xué)情境，只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要具有挑戰(zhàn)性

很多教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境看似生動(dòng)有趣，其實(shí)非常淺顯，沒(méi)有什么思考價(jià)值。好的問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的坡度和難度，使學(xué)生感到自己現(xiàn)有的知識(shí)不能解決這些問(wèn)題，使其產(chǎn)生認(rèn)知“不平衡”感，從而激發(fā)他們的“挑戰(zhàn)”欲望，產(chǎn)生渴望找到問(wèn)題答案的動(dòng)機(jī)。

例如，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)‘從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)’……”筆者把這個(gè)故事重復(fù)講了幾遍后，學(xué)生都笑了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這樣講下去的話，這個(gè)故事永遠(yuǎn)也講不完（趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“無(wú)限”并板書(shū)），只是在一遍又一遍的重復(fù)（趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“循環(huán)”并板書(shū)）。接下來(lái)導(dǎo)入新課《循環(huán)小數(shù)》的學(xué)習(xí)……

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，巧妙地把故事情節(jié)與數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又解決了“無(wú)限循環(huán)”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)“循環(huán)小數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重實(shí)效性

問(wèn)題情境的實(shí)效性主要指有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，它能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供土壤。

例如，在教學(xué)《求平均數(shù)》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一些獎(jiǎng)品，告訴學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的辦法：第一組表現(xiàn)良好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)3塊糖果；第二組表現(xiàn)良好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)4 塊糖果；第三組表現(xiàn)良好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)5 塊糖果……筆者話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生都紛紛抗議，直喊“不公平”。筆者就問(wèn)：“為什么不公平？怎樣分才公平呢？”于是引出了“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)；然后筆者又出示了一組位數(shù)較多的數(shù)字讓學(xué)生用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)，學(xué)生一籌莫展，筆者順機(jī)引出了《求平均數(shù)》這一課題。

這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置，突出了“平均數(shù)”這一教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“平均數(shù)”的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究“怎樣求平均數(shù)”的學(xué)習(xí)愿望，為教學(xué)難點(diǎn)的突破做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)“互教互學(xué)”的空間與契機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)師生之間互教互學(xué)的契機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的思辨能力，筆者經(jīng)常故意制造一些“錯(cuò)誤”，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，他們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“老師，你講（做）錯(cuò)了！”筆者假裝堅(jiān)持“錯(cuò)誤”，就是不承認(rèn)自己講（做）錯(cuò)了。于是，師生之間一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯開(kāi)始了：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地指出筆者的“錯(cuò)誤”，據(jù)理力爭(zhēng)，筆者經(jīng)過(guò)學(xué)生的“教育”，最后終于“恍然大悟了”，不得不向?qū)W生“認(rèn)輸”。師生在這一富有童趣的爭(zhēng)論過(guò)程中，讓學(xué)生給自己的教師當(dāng)了一回“小老師”，既讓學(xué)生獲得了成就感，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

2.引導(dǎo)“生生之間”互教互學(xué)

生生之間的互教互學(xué)包含“同伴互教、小組合作和全班合作”三種學(xué)習(xí)方式，是在教師的指導(dǎo)下把“合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人行為”融為一體的新型合作學(xué)習(xí)方式。

（1）同伴互教

“同伴互教”的方式是運(yùn)用最廣泛、最易于操作的一種“互教互學(xué)”方式。例如，可以讓同伴間合作練習(xí)口算，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，互相檢查練習(xí)題做得正確與否，等等?！巴榛ソ獭钡倪m用范圍也比較廣，課前、課堂、課后都可以用。例如，課堂上在學(xué)習(xí)新知之后進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，讓同桌的同學(xué)或小組間的伙伴之間互相檢查新知識(shí)掌握的情況，如運(yùn)算法則記住了嗎？練習(xí)題做得對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里，怎樣改正？課后學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，讓同桌的同學(xué)互相批改對(duì)方的作業(yè)，指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，教給改正的方法……

（2）小組合作

進(jìn)行小組合作之前，教師要先把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組時(shí)要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理搭配，以便在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓活潑外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向安靜的學(xué)生，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組成員在合作、交流、探究的過(guò)程中互教互學(xué)、互幫互助、共同進(jìn)步。

（3）全班合作

教師可以把要解決的問(wèn)題分成幾個(gè)板塊，分配給各個(gè)小組去分別探究，由小組成員通過(guò)思考、討論，集思廣益，找到問(wèn)題的答案或解決方法，再讓每個(gè)小組推選一位成員，向全班同學(xué)講述所負(fù)責(zé)板塊的思考過(guò)程或解題思路，教師根據(jù)每個(gè)小組的匯報(bào)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后再加以知識(shí)的梳理與總結(jié)。

這種全班合作的“互教互學(xué)”方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，提升了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使班級(jí)形成了“團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“互教互學(xué)”模式下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握自主解決問(wèn)題方法的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與失敗，也收獲了經(jīng)驗(yàn)與成功，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“求知”、學(xué)會(huì)如何“合作”、學(xué)會(huì)如何“做人”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。