高中生物課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的引入實(shí)踐探索

教育的宗旨就是為了培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，因此，教育的觀念與教學(xué)方式必須要與時(shí)代相符，要按照時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)方式進(jìn)行不斷調(diào)整與創(chuàng)新，而高中的生物教學(xué)也應(yīng)如此，要將現(xiàn)代教育技術(shù)加入到日常的教學(xué)之中，從而提升生物課堂的教學(xué)效果。本文將就現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效開展方式提出幾點(diǎn)建議，以供各位高中生物教育者進(jìn)行參考。

一、突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

想要在生物課堂中有效開展現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，老師必須要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生在生物課堂中的主觀能動(dòng)性，可以從兩方面著手提升學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位：一方面，老師要改變自身的教學(xué)觀念，要與學(xué)生建立一種平等、和諧的關(guān)系，要從單一灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)引導(dǎo)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中；另一方面，老師要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法記性深入研究，按照學(xué)生們的實(shí)際情況與興趣愛好進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)，保證生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要注意制作課件的質(zhì)量，不要過多加入動(dòng)畫與視頻，避免教學(xué)流于表面的情況發(fā)生。以人教版高中生物必修1第六章第二節(jié)《細(xì)胞的分化》一課的教學(xué)為例，老師在教學(xué)按照本課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱設(shè)置了詳細(xì)的教學(xué)方案并制作了電子課件，在教學(xué)時(shí)，老師首先播放了之前幾章與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了回顧并代入了本課的教學(xué)內(nèi)容；其次，老師一邊播放著細(xì)胞分化過程的圖片，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，為了減少學(xué)生因?yàn)橐磿e(cuò)過課件圖片的情況，老師可以在細(xì)胞分化圖片上配上相應(yīng)的文字說明，保證學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。除此之外，老師還可以在教學(xué)之后利用計(jì)算機(jī)播放細(xì)胞分化的動(dòng)畫，讓學(xué)生多感官受到刺激，加深高中生對(duì)細(xì)胞分化知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建情境進(jìn)行生物教學(xué)

計(jì)算機(jī)白板技術(shù)可以在生物教學(xué)中打造出生動(dòng)、逼真的生物情境輔助老師進(jìn)行教學(xué)，通過這種情境的體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能直觀、立體的將生物的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如在講解《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“自然環(huán)境穿越”這一教學(xué)情境，筆者利用了計(jì)算機(jī)白板技術(shù)所具有的特殊優(yōu)勢(shì)，使用這一技術(shù)的功能分別播放了本地以前和現(xiàn)在自然環(huán)境的照片，分別播放之后在利用該技術(shù)同時(shí)播放同一地點(diǎn)古今照片，讓學(xué)生通過這些圖片進(jìn)行“穿越”，了解當(dāng)?shù)匾郧昂同F(xiàn)在的自然環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在觀看之后的感覺和自己的觀點(diǎn)，像小明在觀看圖片之后說：“老師這些圖片中有我家附近的圖片，以前看圖片以前這條河中有很多魚和荷花，為什么現(xiàn)在沒有了？是因?yàn)檎J(rèn)為的破壞嗎？”，這一問題引起了班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生的共鳴，筆者并沒有直接說出答案，而是向?qū)W生提問“造成這一現(xiàn)象的原因有很多，老師也對(duì)此很心痛，但是我們是有辦法幫助改善環(huán)境的，同學(xué)們你們?cè)敢鉃榄h(huán)境的改善盡自己的一份力量嗎？”得到老師的肯定之后，老師就可以開始講解本課生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)點(diǎn)了，在這種氛圍中進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)結(jié)束之后，筆者并沒有就此結(jié)束本課的教學(xué)，而是提出問題“同學(xué)們，老師今天在課堂所講的環(huán)境保護(hù)知識(shí)畢竟有限，現(xiàn)在老師要為你們布置任務(wù)，請(qǐng)你們回去查找環(huán)境保護(hù)其他方面的知識(shí)”，這既能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)知識(shí)探索的能力。

三、將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的培養(yǎng)

生物屬于實(shí)踐操作較強(qiáng)的一門學(xué)科，生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是生物任課教學(xué)較為重視的內(nèi)容之一，但以往的生物實(shí)驗(yàn)都是老師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)告知學(xué)生，之后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會(huì)造成一定的負(fù)面影響。而將現(xiàn)在教育技術(shù)加入到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫操作的過程幫助學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，要適時(shí)按下暫停鍵，留給學(xué)生足夠的思考空間，并引導(dǎo)他們利用所學(xué)的知識(shí)提出自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的看法，從而獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而且學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻的觀看，可以在實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫吸引的同時(shí)，能夠使他們的思維隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展而得到變化，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有十分積極的作用。像在進(jìn)行微生物培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師首先要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，之后在讓學(xué)生觀看微生物在培養(yǎng)皿中的變化的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀察思考對(duì)微生物的培養(yǎng)方案，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。這種使用現(xiàn)代教育技術(shù)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種模式更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)都具有極大的助益。

總而言之，高中的生物教學(xué)老師要深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)的有效開展方式，要根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，并將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，各取所長(zhǎng)，有效提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：四川省廣元中學(xué)）