巧用文本，提高隨文練筆的實效性

肖艷萍

摘 要：隨文練筆，具有篇幅短、寫作快、負擔小、效率高的優(yōu)點。課文出自名家名作，教師抓住課文中的重點段落，在教學中進行練筆既可以深化對文本的理解，又可以讓學生學習作者的寫作方法，提高習作能力。因此，課堂練筆一定要講究實效性。

關(guān)鍵詞：文本 ;隨文練筆;實效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0079-02

一、捕捉精彩片段，提高隨文練筆的實效性

仿寫是指依據(jù)課文的寫作方法，寫出所見、所聞、所想，主要目的是讓學生學習作者的遣詞造句、表達方法、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局等，以達到訓練寫作能力的目的，使學生的課堂閱讀得到延伸。我們可以從文章的表達方法和文章的結(jié)構(gòu)及表達順序等方面進行練習。

（一）從表達方法入手，進行隨文練筆

在學習部編版教材三年級下冊的第三課課文《荷花》時，葉圣陶先生通過細致的觀察，用排比、比喻的修辭方法，寫了白荷花不同的形態(tài)。學習完這段，我讓學生說說喜歡的花，或?qū)δ姆N花比較了解。然后仿照課文運用排比、比喻、擬人的修辭方法寫一段話。學生可以從花的顏色、姿態(tài)、味道等方面描述。學生在老師的指導下，寫出美文。

一個學生是這樣寫的：迎春花也開了不少，每一朵有四片紅色的花瓣，組成火紅火紅的花朵，一簇一簇長在花莖上，遠遠看去，就像一個個小太陽，有的才展開了幾片淡紅色的花瓣;有的已經(jīng)全展開了，露出嫩黃色的小花蕊;有的還是含苞待放的花骨朵，看起來就像一個個粉紅色的燈籠，掛在花莖上，輕輕吹一口氣，只見燈籠式的花苞一晃一晃的，就像要掉下來似的，可愛極了。

一個學生是這樣寫的：每年的五月和林格爾南山公園的東山上，都開著漫山遍野的芍藥花，香氣撲鼻、沁人心脾。它們五彩繽紛，爭奇斗艷，形態(tài)各異，紅得像火，粉得像霞，白得像雪。它們有的含苞待放，像一個小桃子;有的微微露出了笑臉，像一個害羞的小姑娘;有的全都開了，像一個貴婦人在向別人炫耀。

學生在學習作者的寫作方法的同時，感受大自然的美好，更重要的是指導學生寫出各自的所見所聞。

（二）學習作者寫文章的結(jié)構(gòu)，進行隨文練筆

結(jié)構(gòu)的仿寫在小練筆中以段式結(jié)構(gòu)仿寫為主。學生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分總式、總分式等。我們可借機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。在學習部編版教材三年級上冊的第21課《大自然的聲音》時，文章是這樣寫的：動物是大自然的歌手。走在公園里聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下聽聽唧哩唧哩的蟲鳴，在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱。你知道它們唱的是什么嗎？它們的歌聲好像告訴我們：“我在唱歌，我很快樂?！?/p>

這一自然段作者運用了總分的構(gòu)段方式。開頭用一個總體起句——動物是大自然的歌手，后面運用擬聲詞圍繞各種動物的叫聲來寫，體現(xiàn)動物是大自然的歌手。

在教學中我運用總分的構(gòu)段方式進行小練筆。我給學生們出示這樣一個小練筆的要求：你聽到過哪些美妙的聲音，試著寫幾句話?！傍B兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”在學生的筆下，寫出了各種各樣美妙的聲音。在部編版教材中還有很多課文是這樣的構(gòu)段方式，可以用作課堂小練筆。由此拓展到學寫其他形式的文章，寫事的，寫人的，學生有“文”可依，有“話”可說，寫起作文來自然就容易多了。

（三）按寫作順序進行隨文練筆

《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生在語言表達時注意表達的順序，如時間順序、事情發(fā)展順序、從整體到局部等。例如《美麗的小興安嶺》一課是時間順序，《燕子》的第一自然段是按從整體到局部的順序?qū)懙?，寫出了燕子的外形特點。

再如《火燒云》一課作者在描寫火燒云形狀變化的時候是按照動物的出現(xiàn)樣子，形狀的變化，最后消失，這樣的順序來寫的。

這也是進行小練筆的一個最佳時機。我在教學中總結(jié)作者的寫作順序，在幻燈片上出示火燒云各種形狀的圖片，讓學生充分發(fā)揮想象，按照這樣的順序去寫。學生打開了思路，拓寬了思維，寫得特別有文采。

以下是我班學生寫的練筆：這時天空出現(xiàn)了一匹狼，狼是蹲著的，過了兩三秒，它站起來了，邊跑邊仰天長嘯，好像在呼喚它的同伴。跑著跑著，狼就鉆進了云層中，再也找不著了。天空出現(xiàn)了一只長頸鹿，脖子長長的，身體瘦瘦的，正在奮力夠樹上的葉子，過了兩三秒鐘，長頸鹿的脖子變長了，身體也胖了，嘴巴卻不見了，長頸鹿變模糊了。學生基本上都能發(fā)揮想象在十分鐘內(nèi)完成練筆。

（四）利用文本中細致的動作描寫進行隨文練筆

在寫作文時，我發(fā)現(xiàn)學生在寫事的文章中普遍存在不能將動作寫具體的情況，特別是中年級的學生，于是我用《搭船的鳥》這篇課文的第六自然段作為范例教給學生如何抓動作描寫把事情寫具體。《搭船的鳥》一課，作者通過細致的觀察，寫了翠鳥捕魚的情景。講完課文我讓幾個同學墩地，其他同學觀察墩地同學的動作，然后進行小練筆，學生運用動作描寫把同學墩地的樣子寫得生動而具體。

二、 從文本的空白處入手進行練筆

抓住空白處進行練筆，指的是文本中已寫的部分為讀者揭示或暗示的東西，留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在教學中，我們要善于利用這些空白，讓學生通過發(fā)散想象，填補這些空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）利用省略號填補空白

省略號具有省略內(nèi)容，省略列舉等作用，抓住這個標點符號，引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，進行合理的想象，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。

《小真的長頭發(fā)》，作者通過大膽生動的想象，想象了小真的長頭發(fā)能釣魚、能套牛、能當被子，這三段的結(jié)尾都是“還有呢……”結(jié)尾處的省略號給學生充分想象的空間。《肥皂泡》一課，當作者寫到一個小小的肥皂泡飛上天空的時候，天上輕輕地挨著明月，渡過天河，跟著夕陽西去，或者輕悠悠地飄過大海，飛過山巔，又低低地落下，落到一個熟睡中的嬰兒的頭發(fā)上。寫到這里作者戛然而止，用省略號讓學生展開想象的翅膀。肥皂泡還可以去哪些美麗的地方呢？學生帶著想象，可以往下續(xù)寫。

（二）在故事的結(jié)尾處填補空白

葉圣陶先生曾說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的卻是真的完了?！痹谡Z文教材中，許多課文的結(jié)尾之處常常讓人覺得意猶未盡，這時教師應該因勢利導，讓學生新奇大膽地創(chuàng)想。

如在教學《當世界還很小的時候》，文章的結(jié)尾是這樣的?！斑@個故事沒有結(jié)局，卻有很多開頭，很多很多開頭……”其實課文中的一切都只是作者的想象。世界年紀還小的時候，誰都沒有見過，同學們也可以放飛想象，創(chuàng)作屬于自己的故事。

學生聽老師這么一說，充滿了好奇，思維頓時活躍起來，都自信滿滿的，大膽發(fā)揮想象，他們的想象特別新奇，也特別有趣。我深深感受到孩子們的想象力是多么寬廣，只要教師善于抓住文本中的空白，學生就有無窮的想象力。

三、結(jié)束語

在教學中，巧用文本進行有效的隨文練筆，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，學生的語文素養(yǎng)會有很大提高。

參考文獻：

[1]沈文杰.如何用小練筆，提高學生寫作水平[J].現(xiàn)代教育，2008，（2）.

[2]張春玉.引導學生隨文練筆 讓幸福流淌筆尖[J].教育革新，2019，（1）.

[3]王海倩.隨文練筆 讓精彩盡情流淌[J].名師在線， 2019，（16）.

[4]何丹.適時進行隨文練筆 提高寫作教學效率[J].文科愛好者（教育教學），2019，（3）.

[5]黃明霞.簡析隨文練筆在小學語文教學中的運用[J].新課程（中），2019，（5）.