淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)手實(shí)踐的有效性

孫林林

摘要：前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上，數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能真正理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的意義，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)手實(shí)踐的有效性，是我們教師值得研究與探討的一個(gè)課題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;有效性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作越來(lái)越受到老師們的重視，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作也是教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)同的達(dá)到良好教學(xué)效果的必要手段。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主體地位更加明顯。然而，怎樣提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性呢？我認(rèn)為：

一、充分認(rèn)識(shí)動(dòng)手實(shí)踐有效性在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

1.動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的提高，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的直接體驗(yàn)，將為后階段的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

2.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，且掌握的更熟練，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，這種意識(shí)一旦形成，將使學(xué)生的終身受益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐有效性提高的途徑

1.充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用，同時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，在動(dòng)手操作中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生用現(xiàn)有學(xué)具—活動(dòng)角，通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角使學(xué)生看到大小不同的角，這樣的安排既為下面引進(jìn)直角、平角和周角等概念做了準(zhǔn)備，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和技巧，拓展了學(xué)生思維的空間。

2.把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效地運(yùn)用好數(shù)學(xué)學(xué)具，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，既要有一定的難度，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望;又要有切合實(shí)際的梯度，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力有所收獲，從而達(dá)到目的。例如，在揭示乘法意義的時(shí)候，我先安排擺一擺，算一算，先擺4個(gè)5，再擺5個(gè)4，用加法算，再說(shuō)說(shuō)由幾個(gè)幾相加得幾;接著讓學(xué)生自由地?cái)[出類似的圖形;最后總結(jié)乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)擺，動(dòng)手對(duì)一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分類，分得多了，學(xué)生就自然而然將具體的動(dòng)作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：“幾個(gè)幾，就是幾乘幾”。通過(guò)具體動(dòng)手操作實(shí)踐，將抽象化教材知識(shí)具體化，從而提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性。

3.豐富呈現(xiàn)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐的有效性

利用現(xiàn)有學(xué)具，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)具操作中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)易激起智力活動(dòng)的積極性，使他們處于積極的創(chuàng)造性狀態(tài)，主動(dòng)動(dòng)手操作，將感知和思維結(jié)合起來(lái)，有利于知識(shí)的形成。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)擺小正方形的個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積中所包含的單位面積的個(gè)數(shù)是長(zhǎng)里擺的個(gè)數(shù)與寬里擺的個(gè)數(shù)的乘積，從而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。接著，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)把平面圖形進(jìn)行剪拼操作將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，從而推導(dǎo)出所學(xué)習(xí)平面圖形的面積公式。在教師的指導(dǎo)下整理大量感性材料，學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象、概括獲得數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，創(chuàng)新了思維。

4.語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

動(dòng)手操作不是單純的行為活動(dòng)，要使學(xué)生手腦共同協(xié)作，這樣才能使思維能力得到發(fā)展，使動(dòng)手能力得到提高。因此，在動(dòng)手操作過(guò)程中，我們教師特別注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。即讓學(xué)生要表達(dá)清楚“我要做什么，我是怎樣做的?！睘榱颂岣邉?dòng)手操作實(shí)踐的有效性，必須充分地利用已有的實(shí)踐成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《三角形面積》時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，可以選擇教材配置的學(xué)具進(jìn)行操作，通過(guò)實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生在底、高分別相等的平行四邊形和三角形之間建立聯(lián)系，初步得出這樣一個(gè)結(jié)論，即底、高分別相等的平行四邊形和三角形的面積是2倍的關(guān)系，提出的問(wèn)題是：這兩個(gè)圖形之間有什么聯(lián)系？面積大小怎樣？然后在學(xué)生得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)剪拼，進(jìn)一步找到三角形形面積的計(jì)算方法，同時(shí)掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，可以提出問(wèn)題：你能把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形嗎？你是怎樣做的？最后讓學(xué)生把推導(dǎo)三角形面積計(jì)算方法的思維過(guò)程進(jìn)行整理，再利用語(yǔ)言敘述下來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生有序動(dòng)手實(shí)踐操作的習(xí)慣，促進(jìn)操作的有效性。

在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過(guò)程，反映了一定的邏輯順序。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條理性可得到提高。

總之，動(dòng)手實(shí)踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手操作實(shí)踐能力，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。只有這樣我們的教師才能夠在新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。

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