基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

黃秋霞

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)深入到小學(xué)語文課堂中，并受到了教師的重視，教師們對小學(xué)生的教育更多的考慮學(xué)生的素質(zhì)能力，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)，針對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和吸收各種知識信息的重要途徑，需要加強(qiáng)教師的重視，通過對學(xué)生閱讀的教學(xué)改革，形成有效的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合理的利用自己的語文學(xué)習(xí)能力，掌握基本的語文閱讀技巧。本文首先對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中顯得越來越重要，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是不可缺少的部分，也是學(xué)生核心素養(yǎng)教育中的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行對各種語言詞句的積累，能夠靈活運(yùn)用各種語言技巧表達(dá)學(xué)生自己的意愿，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文閱讀教學(xué)本身就占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)知識的重要位置，同時(shí)也是學(xué)生吸收其他的語文知識的有效方法，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種語文知識的過程中都離不開閱讀，很多教師在對教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是先通過閱讀開展的，但是在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生的閱讀教學(xué)依然存在很多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，更是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育提高，需要教師加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革完善。

1.在閱讀教學(xué)中教師忽視了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的掌握基本的語言運(yùn)用能力，并利用語文閱讀知識解決有效的問題，在閱讀中，也可以有效的豐富學(xué)生的語言積累。但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對學(xué)生的教授多數(shù)都是以講課為主，讓學(xué)生被動的接受教學(xué)知識，而忽視了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有有效的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對各種閱讀技巧沒有掌握，影響了學(xué)生的閱讀效率。

2.在語文課程中學(xué)生的閱讀主動性還有待提高

語文閱讀就是要讓學(xué)生通過閱讀活動各種知識，從而不斷的提高自身，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在目前的閱讀教學(xué)中很多學(xué)生沒有主動性，即使是在課堂上也是由教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生才會進(jìn)行閱讀，沒有足夠的積極性，更不會進(jìn)行深入的思考，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語言能力不斷得到培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

結(jié)合閱讀教學(xué)要求，樹立正確的教學(xué)理念

語文本身就是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而語文核心素養(yǎng)更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)能力，具有中重要的作用。因此需要教師加強(qiáng)重視，在語文閱讀教學(xué)中積極開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育提高，結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，樹立正確的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)核心，指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧，不斷的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而讓學(xué)生積累各種經(jīng)典語言詞句，豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育。

1.利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，是非常重要的教學(xué)方面，只有學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀練習(xí)，在這個(gè)過程中，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，并形成一定的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自然而然的實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。教師需要認(rèn)識到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是短時(shí)間就可以的，需要教師在日常生活中進(jìn)行時(shí)刻的提醒指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)語文課程《母親的賬單》時(shí)，先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做好筆記，并對借助拼音讀通、讀順課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生通過討論、分析，然后深入理解課文要告訴學(xué)生們的道理，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。

2.以學(xué)生為閱讀主體，積累各種語言知識

在具體的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂上的主人，并強(qiáng)化閱讀能力對于學(xué)生的重要性，教師應(yīng)當(dāng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，并在課堂上大聲的進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的膽量與閱讀技能，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，讓學(xué)生將自己的各種閱讀收獲進(jìn)行有效的記錄，并開展各種討論分析，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)三年級課程中《月光曲》這一課時(shí)，教師可以先對學(xué)生提問，讓學(xué)生根據(jù)各種問題進(jìn)行自主閱讀，熟練運(yùn)用閱讀技巧，形成自己的閱讀方式，如“默讀第九自然段，用“（ ）”畫出虛寫（聯(lián)想）的句子，并大聲、有感情朗讀出來。”“哥哥看著妹妹聽著樂曲，聯(lián)想到什么？”讓學(xué)生自己在課文中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生記憶一些優(yōu)秀詞句，不斷的進(jìn)行各種閱讀積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）.

[2]蘇亞芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）.

[3]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）.