歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)

王雪瑩

摘 ? ?要： 史料是學(xué)習(xí)和研究歷史的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力顯得愈發(fā)重要。首先，使學(xué)生獲得“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”成為歷史課堂培養(yǎng)方向，史料實(shí)證是重要組成部分。其次，現(xiàn)今歷史考試題型中史料分析題占有很大比重;最后，突出學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。學(xué)生必須突破以往只是識(shí)記課本知識(shí)點(diǎn)的限制，進(jìn)一步通過(guò)歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)化歷史思維能力。培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力是中學(xué)歷史教學(xué)中非常重要的部分，既符合考試要求，又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，促進(jìn)歷史教育與社會(huì)發(fā)展更好地接軌。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) ? ?史料分析能力 ? ?教學(xué)策略

隨著新課改推行和社會(huì)發(fā)展需要，史料分析能力培養(yǎng)成為歷史教學(xué)重任之一。在此方面研究比較突出的有趙亞夫主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》，趙恒烈的《歷史思維能力研究》，其中指出史料分析能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的形成具有非常重要的作用;朱煜的《論史料教學(xué)》中寫(xiě)到史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。雖然史料培養(yǎng)一直被提及，但隨著時(shí)代的發(fā)展變化及歷史核心素養(yǎng)的提出，史料分析能力如何培養(yǎng)總是具有時(shí)代特點(diǎn)。本文在之前提出的史料分析能力培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)今歷史課堂應(yīng)當(dāng)如何加入與時(shí)俱進(jìn)的方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。

一、史料分析能力培養(yǎng)的必要性

首先從歷史學(xué)科最新的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)來(lái)看，史料分析能力是歷史教學(xué)中必須重視的環(huán)節(jié)之一。普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程①。當(dāng)今社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的歷史，具有歷史責(zé)任感，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流及社會(huì)所需之人是歷史課程的目的。這就要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)歷史知識(shí)的了解和識(shí)記階段，而是在識(shí)記的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，分析運(yùn)用史料在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力上是較好的選擇。最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是現(xiàn)在考試題目中史料分析題占有很大的比重。因此，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力是歷史課堂必須高度重視的問(wèn)題。

1.史料可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，縮短學(xué)生與歷史的距離。歷史不同于別的學(xué)科，包含的內(nèi)容是過(guò)去的。由于社會(huì)背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)難以理解。教學(xué)環(huán)節(jié)中加入史料，會(huì)讓學(xué)生感受到歷史是真實(shí)存在過(guò)的。讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空的隧道，感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于其思考，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，以此更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)論從史出，但是歷史教材由于篇幅有限，很難做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得出之前出示一則材料，首先教學(xué)中史料分析教學(xué)必須適度適合。讓學(xué)生通過(guò)閱讀提取史料信息得出結(jié)論，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)不是憑空想象的，而是有理有據(jù)，是有充分史料支撐的，幫助學(xué)生形成客觀理性的思想及不說(shuō)無(wú)根據(jù)之話(huà)的意識(shí)，樹(shù)立一種實(shí)事求是的唯物史觀。

3.發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)歷史思維能力。史料分析教學(xué)，通過(guò)出示史料，讓學(xué)生積極閱讀，充分思考，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。比如講五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，1939年5月，毛澤東為中共中央機(jī)關(guān)報(bào)《解放》撰寫(xiě)紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)二十周年的文章。文章說(shuō)：“二十年前的五四運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)中國(guó)反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新階段?！蓖ㄟ^(guò)這則史料，讓學(xué)生首先提取材料信息，這個(gè)關(guān)鍵信息就是五四運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步思考五四運(yùn)動(dòng)的意義影響。改變以往教師一人傳輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成為知識(shí)的搜尋者的方式，選擇讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己思考，通過(guò)史料分析綜合，層層遞進(jìn)，得出答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。以往歷史教學(xué)主要是教師講授歷史事件、人物等，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受、記憶，歷史課堂上學(xué)生缺乏自主思考，使在大眾意識(shí)中覺(jué)得歷史只需要背背就行，現(xiàn)在史料分析題增多，讓我們感覺(jué)到歷史也可以很靈活，同樣的史料若從不同方面理解將得出不同的答案。過(guò)去對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)直接客觀設(shè)問(wèn)，顯得死板單一，禁錮學(xué)生多維思考。史料分析題更加體現(xiàn)綜合能力的運(yùn)用，可以打破學(xué)生以往思維模式，學(xué)生面對(duì)一道史料分析題，必須發(fā)揮提取信息、聯(lián)結(jié)所學(xué)知識(shí)、組織語(yǔ)言、拓展課本知識(shí)等一系列能力。不難發(fā)現(xiàn)，史料分析更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、史料分析能力的具體培養(yǎng)

對(duì)于我們比較多見(jiàn)的文字史料，第一步應(yīng)當(dāng)先審題，清楚問(wèn)題設(shè)置意圖，然后轉(zhuǎn)眼史料更有針對(duì)性地閱讀提取信息，因?yàn)闅v史學(xué)科面對(duì)的材料題一般不會(huì)簡(jiǎn)短，并且常常是文言文，由于材料繁多且晦澀難懂，先看材料就會(huì)很茫然，耗時(shí)耗力的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張挫敗感，必然影響答題。先看問(wèn)題的話(huà)，問(wèn)題會(huì)有限定條件，這樣會(huì)縮小思考范圍，通過(guò)問(wèn)題可以讓學(xué)生聯(lián)想到已有知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再閱讀材料，定位自己剛才想到的知識(shí)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，再通過(guò)材料完善和拓寬答案的廣度和深度，這一步是提升答題準(zhǔn)確性、有效性的關(guān)鍵一步。能夠快速提取關(guān)鍵信息的地方，就是史料的引文處或者末尾處，一般這兩處是定位知識(shí)點(diǎn)的重要標(biāo)志，在歷史課堂中應(yīng)當(dāng)著重告訴學(xué)生，學(xué)生在平時(shí)及考試過(guò)程中應(yīng)該是有明顯感悟的。以上述說(shuō)的都是如何第一步提取關(guān)鍵信息，解題不可能只答大概，必須對(duì)重點(diǎn)回答的部分精讀，針對(duì)題目，對(duì)史料中的地點(diǎn)、人物、事件、社會(huì)大背景等一系列細(xì)節(jié)處要看清楚，在分析過(guò)程中不可主觀臆斷，一定要堅(jiān)持論從史出，通過(guò)材料和聯(lián)結(jié)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景得出的知識(shí)點(diǎn)回答，沒(méi)有足夠依據(jù)的答案不可牽強(qiáng)。材料分析題不同于歷史客觀題，它有設(shè)置問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，可能透過(guò)史料回答的問(wèn)題只是材料中側(cè)重體現(xiàn)的問(wèn)題，不一定是符合客觀事實(shí)的，所以一定要認(rèn)真審題，理性分析，謹(jǐn)慎判斷，最后簡(jiǎn)明扼要組織答案，不可啰唆、冗長(zhǎng)、重復(fù)。以一道題為例：

材料一：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)前，歐洲繪畫(huà)雕塑中的圣母神態(tài)安詳、神圣，少有人間之情。而文藝復(fù)興時(shí)期拉斐爾的作品《西斯廷圣母》中，圣母是一個(gè)容貌端莊、美麗的母親，她的表情和美是生動(dòng)的……

材料二：“同迷信進(jìn)行斗爭(zhēng)的人是人類(lèi)的恩人”“本身自由，周?chē)娜伺c自己平等——這才是真正的生活，人們的自然生活”?！斗鼱柼┱Z(yǔ)錄》

問(wèn)題：（1）材料一反映了當(dāng)時(shí)什么思潮？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生有何作用？

（2）依據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要思想主張。

看到史料題，首先看設(shè)問(wèn)，然后針對(duì)性地找答案。第一問(wèn)所指為材料一，材料中關(guān)鍵字眼為文藝復(fù)興，關(guān)鍵信息為圣母像前后的轉(zhuǎn)變，不難聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容文藝復(fù)興，題目所問(wèn)為思潮，可以轉(zhuǎn)變表述，應(yīng)該是人文主義思潮。實(shí)質(zhì)和作用主要是結(jié)合所學(xué)回答。這個(gè)史料在我們答題時(shí)的作用就是讓我們定位知識(shí)點(diǎn)，然后聯(lián)系所學(xué)總結(jié)回答。第二個(gè)問(wèn)題定位到第二則史料，首先在材料中提取關(guān)鍵字詞“自由，平等”，接著結(jié)合所學(xué)人文主義就是標(biāo)榜的自由平等，所以應(yīng)該回答“自由，平等”，言簡(jiǎn)意賅。

平時(shí)考試中除了文字史料外，還有圖像史料，通過(guò)圖片設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生作答，這類(lèi)題似乎比運(yùn)用文字史料作答的難度更大，圖像史料一般指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，即表格、地圖、圖片等，圖像史料在答題部分與文字史料題是幾乎沒(méi)有差別的，主要差別在于提取關(guān)鍵信息的部分。圖片史料中最難于解答的一般是漫畫(huà)題，因?yàn)闅v史漫畫(huà)的特點(diǎn)是用夸張的圖文展現(xiàn)歷史上的人與事，是命題的好素材，既靈活又有歷史根據(jù)。以一道漫畫(huà)題為例，下幅漫畫(huà)《發(fā)辮之將來(lái)》從本質(zhì)上表明當(dāng)時(shí)社會(huì)上一部分人（ ? ? ?）

A.盲目崇尚西洋風(fēng)尚 ? ? ?B.刻意保存?zhèn)鹘y(tǒng)精華

C.舊有觀念根深蒂固 ? ? ?D.主動(dòng)破除國(guó)人陋俗

這種漫畫(huà)中的少量文字往往是答案的重要來(lái)源，漫畫(huà)中此人剪掉一根辮子寫(xiě)著“崇尚西洋”，保留一部分辮子寫(xiě)著“保存國(guó)粹”，說(shuō)明時(shí)人傳統(tǒng)觀念依然存在，所以選擇C項(xiàng);A項(xiàng)只顯示漫畫(huà)一部分信息，以偏概全;B項(xiàng)錯(cuò)在“刻意保存”，這是傳統(tǒng)觀念的深刻影響;D項(xiàng)說(shuō)法不符合漫畫(huà)意旨。以這道題為例，可以更清晰地看出，此類(lèi)漫畫(huà)材料題必須兼顧圖片及文字，且里面的文字必須重點(diǎn)解讀，否則容易片面。

數(shù)據(jù)表格史料題也是考試中頻繁出現(xiàn)的一類(lèi)題。一般有單雙向表格圖、柱狀圖、曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖等形式。這種題第一步先注意表頭，一般會(huì)出現(xiàn)表格出自哪里及主要內(nèi)容，這樣為我們解題提供一個(gè)思路和方向，為接下來(lái)的思考減少一些盲目性，節(jié)省時(shí)間;第二步，比較表格中呈現(xiàn)的信息，找出出題人想要設(shè)問(wèn)的重點(diǎn);第三步，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，挖掘材料呈現(xiàn)的深層次含義。以一道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)題為例：

下表反映了辛亥革命后20年間機(jī)器進(jìn)口的狀況。材料說(shuō)明這一時(shí)期中國(guó)（ ? ?）

每5年平均機(jī)器和工具年進(jìn)口值（單位：1000海關(guān)兩）

A.農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)占主導(dǎo)地位

B.農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)力有較大提升

C.農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平穩(wěn)步發(fā)展

D.農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速

看到這種題，數(shù)字非常多、非?；靵y，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，平時(shí)訓(xùn)練這種題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生克服心理恐懼，沉著冷靜地思考作答。根據(jù)圖表，我們看到信息獲取的重點(diǎn)在數(shù)據(jù)的變化上。通過(guò)1912年到1931年進(jìn)口機(jī)器的分析發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)機(jī)具”雖然略有上升，但總體比例很低，可見(jiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)占主導(dǎo)地位;“農(nóng)機(jī)具”的少量進(jìn)口不能體現(xiàn)農(nóng)民整體購(gòu)買(mǎi)力的情況;在表格中，“農(nóng)機(jī)具”所占比重從0.74到2.03，然后又跌到0.91，可見(jiàn)并不穩(wěn)定;表格記載的農(nóng)機(jī)具的購(gòu)買(mǎi)情況與農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)狀況沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。所以這道題最切合的選項(xiàng)應(yīng)該是A。

三、史料分析能力培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題

1.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。何成剛等人提出教師選擇史料時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選取史料，并且要考慮不同年齡和能力的學(xué)生對(duì)史料的接受能力②。史料分析能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，這就要求教師必須提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)廣泛閱讀，多積累;其次，教師在平時(shí)教學(xué)中多加引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生史料分析思維和意識(shí)。比如上課講解教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)搜集呈現(xiàn)一部分相關(guān)史料，設(shè)置提問(wèn)讓學(xué)生思考，也可搜集一些歷年高考題中的史料分析題，高考題是經(jīng)過(guò)諸多專(zhuān)家編寫(xiě)的，更具有專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，有利于學(xué)生史料分析能力的塑造和形成。教師引導(dǎo)工作做充分之后，重頭戲還是學(xué)生，學(xué)生是能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵力量。在具體課堂中，教師呈現(xiàn)出史料分析題之后，應(yīng)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考能力有限時(shí)，教師給予引導(dǎo)和提示，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立思考之后，學(xué)生之間可以合作探究，交流思考成果，不要因懼怕不敢表達(dá)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓發(fā)散思維，最后教師通過(guò)總結(jié)得出正確答案，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。慢慢運(yùn)用此種教學(xué)方法，學(xué)生必然會(huì)形成這種思維，可能不一定都很成熟，但較之前一定會(huì)有所改觀。

2.平時(shí)注重課本中史料的運(yùn)用。白月橋認(rèn)為歷史教科書(shū)中史料的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，理解起來(lái)較為困難的史料要譯為白話(huà)文③?，F(xiàn)在教科書(shū)中有許多針對(duì)課堂的史料，這些史料學(xué)生閱讀起來(lái)障礙較小。教師上課時(shí)充分利用這些資料精心設(shè)問(wèn)，注意問(wèn)題要能凸顯教學(xué)重難點(diǎn)并且具有啟發(fā)性。

3.課外史料的使用上要注意史料的真實(shí)性。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言?！雹鼙仨氉寣W(xué)生感受到歷史是科學(xué)的，平時(shí)不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)論從史出，若史料是錯(cuò)的，接下的一系列討論分析都是很荒謬和沒(méi)有意義的，所以史料的選擇一定要慎重。

4.目前歷史史料教學(xué)中還是普遍存在史料內(nèi)容陳舊、單一的問(wèn)題，新一代教師必須更新觀念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展更新史料教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在歷史考試中史料題大面積出現(xiàn)，快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，都要求歷史教學(xué)做出更符合社會(huì)潮流的針對(duì)性方案。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力顯得尤為重要。史料能夠豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng);能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力及語(yǔ)言組織能力，能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)多角度看問(wèn)題的能力和意識(shí)。史料教學(xué)符合新課改方向，符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，符合社會(huì)發(fā)展之需。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生史料分析能力是現(xiàn)在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.

②何成剛，彭禹，夏輝輝.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：59.

③白月橋.歷史教學(xué)問(wèn)題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：264-265.

④梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2013：42.

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