“交互模式”與“四加一”社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育新模式的構(gòu)建

常燕

摘 ? ?要： 價(jià)值觀的形成主要通過(guò)價(jià)值判斷能力獲得、價(jià)值觀反思、實(shí)踐行為三者結(jié)合實(shí)現(xiàn)?！敖换ツＪ健睂?shí)質(zhì)上提出了一種新的價(jià)值觀教育模式，即“四加一”教育新模式。它是對(duì)以往價(jià)值觀教育課堂師生關(guān)系、教學(xué)模式、教育平臺(tái)等的再優(yōu)化，體現(xiàn)高校思政教育工作者的合理反思，突出教育的平等性、互動(dòng)性、交流性和協(xié)作性。只有合理利用好影響價(jià)值觀教育成效性的各方因素，才能改變“自話”式，發(fā)揮該模式的教育價(jià)值，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ? ?交互模式 ? ?教育效果

一、當(dāng)前核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)困境

“自話”，意為自說(shuō)自話、喃喃自語(yǔ)。自話式教育是指當(dāng)前教育過(guò)程中“自說(shuō)自話”和“缺乏交流”的這種現(xiàn)象[1]。這種教育模式表現(xiàn)為“一言堂”式灌輸教育內(nèi)容，忽視與受教育者之間的交流。特征在于：第一，單方灌輸，單方接受，教育者與受教育者在教育過(guò)程中缺乏互動(dòng)、缺乏交流，尤其是受教育者一方，參與度明顯不夠;第二，受教育者處于被動(dòng)的服從地位，教育者機(jī)械地傳輸教學(xué)內(nèi)容，受教育者機(jī)械完成，雙方缺乏有效共情，難以在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。

二、“交互”模式的優(yōu)越性

1.主張傾聽(tīng)與尊重。

交互教育反映的是一種平等的教學(xué)模式，有助于平等師生關(guān)系的構(gòu)建。這種關(guān)系下的價(jià)值觀教育擯棄了以往“一言堂”式教育，強(qiáng)調(diào)互相尊重，彼此傾聽(tīng)。此外，教育者給予受教育者充分的尊重，允許受教育者發(fā)表意見(jiàn)，雙方在彼此傾聽(tīng)的狀態(tài)下進(jìn)行言說(shuō)和辯論，此時(shí)二者的身份界限逐漸模糊，雙方身份不斷切換，使教育者和受教育者都得到成長(zhǎng)。其次，在交互教育模式下，放下教育者高高在上的姿態(tài)傾聽(tīng)受教育者的心聲，毫無(wú)疑問(wèn)能夠促進(jìn)彼此尊重的師生關(guān)系 的建立?；ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系的建立，有助于教育者放下架子，成為教育過(guò)程中的聽(tīng)眾，為貼近受教育者實(shí)際做好鋪墊，從而有效交流。

2.主張包容與移情。

首先，在教育過(guò)程中，教育者與受教育者是彼此獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，因此教育接受度方面必然存在矛盾偏差。交互教育強(qiáng)調(diào)交際的雙方是彼此獨(dú)立的個(gè)體，因此在教育過(guò)程中的雙方都要持包容態(tài)度，允許不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)。交互式教育體現(xiàn)了人際交往世界不存在絕對(duì)真理的科學(xué)處理方式，體現(xiàn)了教育的開(kāi)放包容。其次，交互教育主張移情。教育過(guò)程中的交流是一種體驗(yàn)，交流的雙方以自己一方的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)著另一方，建立同在的關(guān)系[2]。在交互教育模式下，教育者和受教者互為交流者與感受者。在交互交集中，雙方完成交互體驗(yàn)程序，提升自身價(jià)值觀認(rèn)知，達(dá)到認(rèn)知共鳴。通過(guò)交互式教育，調(diào)動(dòng)教育者的主動(dòng)性，努力搭建受教育者認(rèn)可的教育場(chǎng)域，完成價(jià)值觀教育的融入，提高教育實(shí)效性。

3.主張對(duì)話與交流。

在交互教育視野下，教育者與受教育者雙方不是單向的誰(shuí)走進(jìn)誰(shuí)的關(guān)系，而是彼此走進(jìn)對(duì)方的互動(dòng)式關(guān)系。在互動(dòng)交流中，雙方產(chǎn)生一種“刺激-反應(yīng)”的有效模式，形成雙向循環(huán)[3]。教育者在教學(xué)前與受教育者對(duì)話交流，吸取受教育者在教學(xué)素材、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)地等方面的合理建議，結(jié)合受教育者的實(shí)際需求、實(shí)際接受能力、知識(shí)水平能力等適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，有針對(duì)性地解決受教育者的困惑。通過(guò)對(duì)話交流，教育者可以掌握受教育者對(duì)價(jià)值觀教育的看法見(jiàn)解，在與其不斷的交流互動(dòng)中掌握教育走勢(shì)，有效解決教育過(guò)程中的問(wèn)題。

三、“協(xié)作”：“四加一”模式的構(gòu)建

1.教育者擺正姿態(tài)，重建平等師生關(guān)系。

教育者是交互教育的指引者，只有教育者擺正姿態(tài)，才有助于平等師生關(guān)系的構(gòu)建，而平等的師生關(guān)系是交互式教育模式得以成功應(yīng)用的關(guān)鍵。教育者必須變“發(fā)號(hào)施令”式的師生關(guān)系為平等型師生關(guān)系。第一，教育者要給予受教育者充分尊重，尊重受教育者的心理需求、個(gè)性人格。第二，走到受教育者中間聽(tīng);走到受教育者中間看：要更好地教育引導(dǎo)學(xué)生，首先應(yīng)了解學(xué)生主體，這就需要教育者走到學(xué)生中間，經(jīng)常與學(xué)生接觸。同時(shí)，應(yīng)走到學(xué)生中間聽(tīng)，廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生，獲悉學(xué)生的看法，關(guān)心學(xué)生的困惑，解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣能為隨后教育環(huán)節(jié)的有效交流做好鋪墊，同時(shí)縮短師生間的心靈距離，有助于開(kāi)展真誠(chéng)的交流學(xué)習(xí)。

2.教育者提升“交互”教育能力，發(fā)揮指引作用。

交互教育并非簡(jiǎn)單意義上的提問(wèn)回答模式。教師在課堂中提出的不需要學(xué)生思考的問(wèn)題，即使得到了學(xué)生的回復(fù)交流，也不能稱之為真正意義上的交流互動(dòng)，同樣難以達(dá)到預(yù)期的交互教育效果。從側(cè)面反映教育者啟發(fā)式教育能力較低的現(xiàn)狀[4]。教育者要提升自身的交互教育能力，必須有不畏艱難的鉆研精神，深入社會(huì)研究各種社會(huì)問(wèn)題蘊(yùn)含的價(jià)值觀教育知識(shí)。在教育素材設(shè)置上，要?jiǎng)?chuàng)造性地增減文本內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)揣摩，熟練掌握教育素材。此外，教育者要提高交互教育能力，提升自己引導(dǎo)作用的實(shí)效性，還要做好價(jià)值觀教育導(dǎo)向工作，以啟發(fā)受教育者求真務(wù)實(shí)為目標(biāo)，指引其開(kāi)展系列討論分析活動(dòng)等。只有確保教育者的指引能力得到提升，才能保證交互教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的最終目標(biāo)，為學(xué)生順利成才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教育者完善“交互”教育技巧，掌握教育主動(dòng)性。

交互教育的技巧是對(duì)教育者能力與情商的雙重要求。交互技巧正好面對(duì)的是交流互動(dòng)話題的確立。明智的教育者設(shè)定討論話題通常都是從受教育者的興趣出發(fā)的，這樣才能成功吸引受教育者積極加入。因此在提升交互教育技巧方面，教育者可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇適當(dāng)議題，提高學(xué)生的參與度。其次，要充分關(guān)注受教育者的興趣愛(ài)好，將教育過(guò)程置于受教育者的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)所。將交互教育所需的話題盡可能與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在價(jià)值沖突過(guò)程中出現(xiàn)的思想困惑，同時(shí)借助價(jià)值觀議題，啟發(fā)受教育者拓寬自己的視野，激發(fā)受教育者彼此進(jìn)行思想的噴樁，以受教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式討論。最后，要深入學(xué)生實(shí)際，在受教育者身邊確立典型，引導(dǎo)受教育者主動(dòng)思考，主動(dòng)與教育者互動(dòng)交流。

4.教育者掌握“交互”教育規(guī)律，搭建交互式交流平臺(tái)。

交互教育強(qiáng)調(diào)尊重客觀規(guī)律，因此在交互教育模式下，教育者要充分掌握受教育者身心發(fā)展規(guī)律，把握時(shí)代脈搏，研究當(dāng)代學(xué)生年齡、心理、人格、動(dòng)機(jī)等多方面的特征，有效開(kāi)展互動(dòng)交流。以受教育者身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，可以采用的交流互動(dòng)方法主要有共情法及心理體驗(yàn)法。從受教育者的探索心理出發(fā)，可以采用的方法主要有小品法、角色扮演法及舞臺(tái)劇法。以受教育者的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)言特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，教育者可以將自己以往邏輯緊密、體系完善、知識(shí)緊湊的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為富于大眾化、時(shí)代化、流行化的表達(dá)。通過(guò)這些方法，教育者不僅能在價(jià)值觀教育過(guò)程中吸引受教育者眼球，還能在互動(dòng)交流過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)型，確保學(xué)生的參與度。

5.受教育者要加強(qiáng)自己的參與意識(shí)。

交互教育模式的實(shí)現(xiàn)不能光憑教育者的一腔熱忱，受教育者應(yīng)適度配合互動(dòng)。首先，受教育者應(yīng)該配合教育者，每天進(jìn)行時(shí)事類、政經(jīng)類及生活類報(bào)刊的閱讀，讓受教育者主動(dòng)參與價(jià)值觀教育素材的搜集。此外，受教育者作為交互教育課堂的主角，要樹立主動(dòng)參與的意識(shí)。要在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)自身的交流互動(dòng)意識(shí)，相信自己能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，相信通過(guò)系統(tǒng)合作一定能夠提升自我認(rèn)知，同時(shí)相信自己能夠與伙伴通力合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

交互教育的基礎(chǔ)在于互動(dòng)交流，交流則是教育的前提，沒(méi)有互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。交互教育強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流的重要意義，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，它在促進(jìn)構(gòu)建平等的師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)方面具有一定的指導(dǎo)作用。教育者的姿態(tài)、教育者交互教育能力的提升、教育者交互教育技巧的完善、教育者交互教育方法的掌握，以及受教育者的參與意識(shí)對(duì)交互教育的最終效果都有很大的影響。因此，教育者一定要客觀衡量自身的能力素質(zhì)，綜合評(píng)估，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建合力，有效提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向華.對(duì)話教育論綱[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]牛曉琴.對(duì)話：提升道德教育實(shí)效的有效途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2014（7）.