“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職電子專業(yè)課堂教學(xué)模式探究

【摘 要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景論述中職電子專業(yè)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)新模式三個(gè)層面進(jìn)行探究，以期充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0046-02

中職電子專業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、難度大，技術(shù)精細(xì)，傳統(tǒng)的“講解分析+實(shí)驗(yàn)演示”教學(xué)模式很難將電路原理和技術(shù)要領(lǐng)講解清楚，讓文化基礎(chǔ)本來(lái)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的中職學(xué)生接受起來(lái)很困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)迅速滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，若能在專業(yè)課堂上巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，并將信息技術(shù)與電子專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則能更有效地將教學(xué)重難點(diǎn)破解，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的從難到易、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)快速滲透到常規(guī)教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程以及方法，專業(yè)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能更好地適應(yīng)專業(yè)課堂的信息化教學(xué)改革，確保專業(yè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。一方面，信息化改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促使了專業(yè)教師更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方法和手段，重構(gòu)課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)、信息化教學(xué)的深入，要求專業(yè)教師除了學(xué)習(xí)電子專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新技能外，還要努力提升信息素養(yǎng)，具備信息技術(shù)的應(yīng)用以及資源的管理、使用和開(kāi)發(fā)的能力，才能更好地使用信息化手段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)課程中復(fù)雜抽象的理論知識(shí)及技能進(jìn)行直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)，確保教學(xué)質(zhì)量。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)，將促使專業(yè)教師要更深入地研究教材、研究學(xué)情，更多地關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與信息化的有效融合，才能開(kāi)展有效的信息化教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式改革開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)的新局面，要求專業(yè)教師要以信息化手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在充分研究教材、分析學(xué)情的前提下，科學(xué)、合理地使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)信息化有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的主體地位得到有效落實(shí)的同時(shí)，確保課堂教學(xué)效率，確保教與學(xué)能收到最優(yōu)的效果，從而有效推進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革。

（一）以信息技術(shù)優(yōu)化課前環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提供了前提，以信息化優(yōu)化課前教學(xué)環(huán)節(jié)，能為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。一方面，以信息化開(kāi)展學(xué)情調(diào)研與分析、課前預(yù)學(xué)，可以達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為日常教學(xué)提供了便利，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)情調(diào)研、分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，線上答疑，根據(jù)預(yù)學(xué)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如發(fā)布任務(wù)書(shū)，提前做好組內(nèi)分工，布置簡(jiǎn)易電子電路安裝、電器拆裝檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源提前了解電路性能，強(qiáng)化基本技能等。又如《Protel2004 電路線路設(shè)計(jì)》中“元件封裝制作”這一教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生提前熟悉“封裝”這一概念，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生使用游標(biāo)卡尺準(zhǔn)確測(cè)量實(shí)體電子元件的引腳大小、引腳間距等涉及封裝的尺寸的重要參數(shù)，并將數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流、探討，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上答疑、指導(dǎo)，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;而學(xué)生通過(guò)課前動(dòng)手測(cè)量，初步建立“封裝”的概念，為課中學(xué)習(xí)“封裝”奠定基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，既能兼顧個(gè)性化的學(xué)習(xí)，又能確保預(yù)學(xué)效果，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）以信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激活課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了慕課、微課等教學(xué)資源，從根本上改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有效的信息化課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的催化劑，可以激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在電子專業(yè)課堂教學(xué)中也是如此。例如在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中“流水燈設(shè)計(jì)”這一教學(xué)案例中，教師可以錄制由三極管控制的流水燈電路和多種由單片機(jī)控制的花樣流水燈電路效果微課視頻，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)單片機(jī)流水燈設(shè)計(jì)的思考與分析，讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上展開(kāi)討論，上傳自己的設(shè)計(jì)思路。又如，常規(guī)的以復(fù)習(xí)為形式的課堂導(dǎo)入，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)制作生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)式的游戲替代，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，最終將學(xué)生順利帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，順暢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）以信息技術(shù)優(yōu)化課中教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量

以信息化優(yōu)化課中教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息化與專業(yè)課程的有機(jī)融合，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式改革，不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源及媒體技術(shù)的生搬硬套、追求花樣，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，才能讓信息化真正服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的“橋式整流電路原理與檢測(cè)”教學(xué)案例中，結(jié)合其電路原理抽象、較難理解的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)制作具有動(dòng)畫(huà)效果的微課，把電路工作過(guò)程及波形變化情況以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，隨后設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，將橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)、工作原理、輸出電壓計(jì)算等重要知識(shí)點(diǎn)融合游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破;在整流橋電路安裝檢測(cè)中設(shè)置闖關(guān)游戲，實(shí)現(xiàn)從元件選取、安裝、檢測(cè)的過(guò)程模擬，便于學(xué)生順利完成電路的安裝、檢測(cè)，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排由易到簡(jiǎn)，微課與游戲互動(dòng)等信息化手段靈活穿插，層層推進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，互聯(lián)網(wǎng)也為教師提供了豐富的優(yōu)秀課例教學(xué)資源，為教師的課中教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了更多的便利。

（四）以信息技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化的多元教學(xué)評(píng)價(jià)迅速取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)能使教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，能及時(shí)反饋問(wèn)題，給教師的診斷指導(dǎo)提供方向，也能幫助教師及時(shí)給予學(xué)生有效的激勵(lì)。信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)在時(shí)間和空間上比傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)更具靈活性，其評(píng)價(jià)的最終目的不再簡(jiǎn)單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，并強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)及自我評(píng)價(jià)能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前、課中及課后整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，客觀反饋學(xué)習(xí)情況，給出建議，達(dá)成激勵(lì)提高的目的。例如，在上述信息化教學(xué)案例“橋式整流電路原理與檢測(cè)”中，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷式的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)問(wèn)卷中通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，了解學(xué)生在課前布置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)半波整流電路及橋式整流電路的分析過(guò)程和分析方法、課中實(shí)際電路安裝以及檢測(cè)時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題和解決辦法、小組在整個(gè)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中的合作情況、個(gè)人交流協(xié)調(diào)能力和對(duì)小組、個(gè)人的評(píng)價(jià)能力等，通過(guò)系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)分析，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)行有效的激勵(lì)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)新模式

中職電子專業(yè)以男生為主，他們大多耐性不足，加上在義務(wù)教育階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，所以面對(duì)知識(shí)點(diǎn)多、技術(shù)精細(xì)、難度不小的電子專業(yè)課程，尤其對(duì)原理性強(qiáng)、技術(shù)難度大的電器維修課程，他們談不上有多大的興趣，單憑一時(shí)的新鮮感、老師的“強(qiáng)壓”以及傳統(tǒng)課堂中的“聽(tīng)+做”、實(shí)訓(xùn)的中的“看+練”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能激起他們學(xué)習(xí)的熱情，更不足以支撐他們學(xué)好專業(yè)技能，導(dǎo)致課堂上更多地出現(xiàn)了“低頭族”“犯困族”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)以及智能終端開(kāi)啟了學(xué)生線上線下融合的混合學(xué)習(xí)新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)以其豐富的圖文、音頻、視頻信息，不僅給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了巨大的沖擊，并有效地利用了學(xué)生的手機(jī)、電腦，點(diǎn)亮了課堂教學(xué)。一是信息化教學(xué)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子專業(yè)課程中的模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等信息化教學(xué)資源讓學(xué)生將零碎時(shí)間進(jìn)行合理安排，利用智能手機(jī)、電腦開(kāi)展線上和線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)生有更多有效的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是信息化教學(xué)多樣化的教學(xué)資源以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，尤其像將電子電器維修中的技能點(diǎn)融入闖關(guān)游戲這一類(lèi)的信息化教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自覺(jué)參與課堂成為可能;三是信息化教學(xué)有其特有的靈活性，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)等，學(xué)生可以隨機(jī)開(kāi)展小組討論、線上提問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，老師線上回復(fù)、指導(dǎo)，又如電子技能類(lèi)的模擬實(shí)訓(xùn)其便利性及可重復(fù)操作性等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生根本性的改變，為課堂教學(xué)的順暢開(kāi)展提供強(qiáng)而有力的保障。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)模式與教學(xué)方法的推陳出新，需要教師在理性看待新技術(shù)應(yīng)用的前提下，不斷地學(xué)習(xí)、探究，才能充分發(fā)揮新技術(shù)、新工具的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

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[3]謝傳兵.信息化教學(xué)意識(shí)[M].北京：高等教育出版，2016

【作者簡(jiǎn)介】覃世燕，女，貴港市職業(yè)教育中心，高級(jí)講師，從事中職電子專業(yè)教學(xué)13年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，參加市級(jí)、自治區(qū)級(jí)教師教學(xué)技能比賽、信息化教學(xué)比賽多次獲獎(jiǎng)，在核心期刊發(fā)表教育教改論文共5篇。

（責(zé)編 羅汝君）