基于“PDCA”的新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

蔡景素 諶莉 曹艷華

【摘 要】本文闡述高職新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將“PDCA”循環(huán)理論納入新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索中，提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)校企協(xié)同化、課程建設(shè)共育化、師資隊(duì)伍雙向化、實(shí)訓(xùn)基地共建共享化等人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建基于“PDCA”循環(huán)的高職新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模型，培養(yǎng)高水平復(fù)合型新能源電力人才。

【關(guān)鍵詞】新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè) ?“PDCA”循環(huán) ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0123-03

《廣西能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，廣西應(yīng)利用自身區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)打造成為中國(guó)與東盟能源合作示范區(qū)，深化與東盟國(guó)家跨境電力項(xiàng)目合作。深化能源區(qū)域合作符合我國(guó)“一帶一路”倡議，這為廣西新能源人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)廣西人才培養(yǎng)的重要基地之一的能源電力類(lèi)高職高專(zhuān)院校提出了新的要求及挑戰(zhàn)。

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合廣西地方企業(yè)的支持和畢業(yè)生的就業(yè)渠道，2018年新增新能源裝備技術(shù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)[以生物質(zhì)能發(fā)電為主，風(fēng)力、光伏發(fā)電為輔，兼顧相應(yīng)的環(huán)保技術(shù)（廢水處理等）為培養(yǎng)方向]，正好符合新能源發(fā)展的客觀要求。新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦，為區(qū)域新能源的快速發(fā)展提供一定的人力支持，符合新能源發(fā)展的客觀要求，但其與相關(guān)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的方式、路徑均有待探索。

一、新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才需求缺口增大。在人才培養(yǎng)方面，能源發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)傳統(tǒng)上由電力類(lèi)的院校承擔(dān)，廠網(wǎng)分離后，電力院校隸屬電網(wǎng)公司，學(xué)校重心傾向輸配電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，能源發(fā)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受限，進(jìn)一步加劇人才需求缺口。

（二）人才需求質(zhì)量提高。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題就是人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)需求：一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)缺乏大量的技能型人才;另一方面，在整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，技能型人才所占比例較低，在能源發(fā)電產(chǎn)業(yè)尤其如此。新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的發(fā)電行業(yè)工藝復(fù)雜，自動(dòng)化程度較高，且技術(shù)技能更新節(jié)奏快，對(duì)人才需求的質(zhì)量要求日益更高。

（三）生源質(zhì)量參差不齊。近幾年由于學(xué)校單招及對(duì)口招生的實(shí)施和名額的加大，使得招生生源的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，高考生源的質(zhì)量相對(duì)偏好。在現(xiàn)今的生源中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，理論知識(shí)很難消化理解。

（四）原有建設(shè)基礎(chǔ)中課程產(chǎn)教融合深度不足。課程體系、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)上，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的參與較少;課程內(nèi)容、課程授課進(jìn)度上，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)資格技能等級(jí)逐級(jí)晉升規(guī)律不一致;課程資源上，生物質(zhì)發(fā)電、垃圾發(fā)電、光伏發(fā)電等生產(chǎn)實(shí)際案例資源仍有待完善。

（五）原有建設(shè)基礎(chǔ)中師資校企融合不夠。專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展企業(yè)服務(wù)較少，企業(yè)實(shí)踐深入不足，而企業(yè)專(zhuān)家較少融進(jìn)日常教學(xué)，專(zhuān)家講座也未形成常態(tài)化的活動(dòng)。

二、“PDCA”循環(huán)理論概述

“PDCA”循環(huán)是企業(yè)提高產(chǎn)品的質(zhì)量、提高經(jīng)營(yíng)管理的重要方法，適用于過(guò)程管理。“PDCA”循環(huán)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

計(jì)劃P：搜集資料、分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定需解決的問(wèn)題，盡可能經(jīng)過(guò)討論分析出導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的所有原因;針對(duì)主要原因，制定相應(yīng)對(duì)策計(jì)劃。

執(zhí)行D：嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，完成計(jì)劃規(guī)定內(nèi)的內(nèi)容，同時(shí)把控好具體細(xì)節(jié)。

檢查C：在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，及時(shí)跟蹤，實(shí)時(shí)檢查執(zhí)行過(guò)程是否偏離計(jì)劃。

總結(jié)A：如果計(jì)劃實(shí)施有效，則可總結(jié)固化經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)上升為標(biāo)準(zhǔn)，完善為制度;如果計(jì)劃實(shí)施效果不理想，將遺留和新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一次“PDCA”循環(huán)中解決，以此類(lèi)推。

“PDCA”循環(huán)的特點(diǎn)是大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進(jìn)，推動(dòng)大循環(huán);每一個(gè)循環(huán)包括計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，周而復(fù)始運(yùn)作;循環(huán)是爬樓上升式發(fā)展的，每轉(zhuǎn)動(dòng)一周，質(zhì)量就提升一步。如圖1所示。

三、構(gòu)建高職新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模型及“PDCA”循環(huán)

首先，構(gòu)建新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模型，如圖2所示。為了有效地控制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程，一方面需要保證作為人才培養(yǎng)模式要求和保障的產(chǎn)教融合機(jī)制的匹配性與聯(lián)動(dòng)性，另一方面本文將“PDCA”循環(huán)納入其中進(jìn)行研究。

（一）模型屋頂：一主兩輔，精準(zhǔn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。以專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展為主，與時(shí)俱進(jìn)，滿足新能源行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新能源技術(shù)技能人才。以對(duì)接行業(yè)企業(yè)新能源崗位要求標(biāo)準(zhǔn)為一輔，對(duì)標(biāo)建設(shè)課程體系、教學(xué)資源、質(zhì)量保障體系。以服務(wù)于地方中小企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)升級(jí)需求為另一輔，強(qiáng)化師資能力，提升社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)人才的交流，精準(zhǔn)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)人才的能力需求，精準(zhǔn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

（二）模型屋柱。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模型屋柱是由專(zhuān)業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地四大支柱組成，四大支柱之間相互牽制、相互影響、相互促進(jìn)，不僅共同對(duì)模型屋頂起到支撐的基礎(chǔ)作用，而且每根支柱存在自身的“PDCA”小循環(huán)，保證自身發(fā)展。

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)校企協(xié)同化。深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研、召開(kāi)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)技能人才需求及崗位對(duì)應(yīng)職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行詳細(xì)分析，形成分析報(bào)告;與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)施“校企共育”共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為主線，以德育喚醒為突破，通過(guò)喚醒學(xué)生心中的期待，自覺(jué)思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)德育與職業(yè)教育職業(yè)規(guī)范的銜接。營(yíng)造全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的良好氛圍，進(jìn)而提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.課程建設(shè)共育化。課程共育化建設(shè)以學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，按照校企共同開(kāi)發(fā)課程體系、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同建設(shè)課程資源、共同實(shí)施課程教學(xué)，共同參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等“五個(gè)共同”實(shí)施。

課程體系按照職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力課程體系構(gòu)成，其中職業(yè)核心能力課程體系重點(diǎn)建設(shè)，與校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)與建設(shè)，且課程標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)崗位能力需求。課程內(nèi)容選自實(shí)際工作任務(wù)模塊、校企共同實(shí)施課程教學(xué)，并參與到課程的評(píng)價(jià)中。校企共建共享課程資源，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3.師資隊(duì)伍雙向化。加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，制定雙向化師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃。

在師資隊(duì)伍建設(shè)中充分吸收區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家和一線能手以建設(shè)兼職教師資源庫(kù);專(zhuān)業(yè)教師利用企業(yè)掛職、參與企業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、假期實(shí)踐、培訓(xùn)帶隊(duì)實(shí)習(xí)等方式加強(qiáng)教師實(shí)踐，實(shí)踐專(zhuān)題化、任務(wù)化。企業(yè)教師及專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師共同構(gòu)成適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要的專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，兩部分師資相互融合、互為補(bǔ)充、形成合力。

4.實(shí)訓(xùn)基地共建共享化。校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地將結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作、職業(yè)技能考證、職業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等方面建設(shè)。通過(guò)校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中增強(qiáng)職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)問(wèn)題解決能力、技術(shù)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時(shí)，為企業(yè)員工提供持續(xù)性繼續(xù)教育服務(wù)，也為行業(yè)、企業(yè)人員的職業(yè)資格考證及技能競(jìng)賽提供服務(wù)。

（三）人才培養(yǎng)模式“PDCA”大循環(huán)。本專(zhuān)業(yè)旨在立足廣西、輻射東盟，針對(duì)新能源發(fā)電及清潔環(huán)保等行業(yè)和領(lǐng)域，培養(yǎng)高水平復(fù)合型新能源電力人才。

人才培養(yǎng)的“PDCA”大循環(huán)如下：

P：對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)分析人才需求，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，多方參與對(duì)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和修訂、對(duì)新能源裝備技術(shù)的課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、吸收區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家和一線能手以建設(shè)兼職教師資源庫(kù)。

D：與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)人才培養(yǎng)中的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是共同培養(yǎng)崗位對(duì)接、能力對(duì)接的行業(yè)企業(yè)基層職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能人才。

C：以職業(yè)資格證和畢業(yè)生雙證考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，納入學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力評(píng)價(jià)，建立校企共育性學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。

A：用人企業(yè)通過(guò)反饋存在的問(wèn)題，提出隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案或提出解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的對(duì)策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文將“PDCA”循環(huán)理論納入新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索中，從專(zhuān)業(yè)、課程、師資和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)闡述本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路。未來(lái)2～3年內(nèi)在此探索基礎(chǔ)上，應(yīng)開(kāi)展人才需求和崗位能力調(diào)研，并選擇產(chǎn)教融合合作企業(yè);組織校企研討，形成基本的人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)外專(zhuān)家論證;校企實(shí)施新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心技能課程教學(xué)試點(diǎn)，并跟蹤教學(xué)過(guò)程;企業(yè)反饋學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力情況;根據(jù)反饋對(duì)人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步整理和優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司磊磊，楊俊保，陶瑩，等.我國(guó)新能源發(fā)電行業(yè)人才現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].中上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）

[2]雷滬，董銳，李成龍.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中“PDCA”循環(huán)管理法的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2015（11）

[3]聶碧娟.PDCA循環(huán)法在高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）

[4]王劍，宋建軍.校企合作產(chǎn)教融合與高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索[J].常州信息職業(yè)技校學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）

[5]黎永鍵，關(guān)偉.產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索——以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（1）

[6]姚東偉.職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（2）

[7]弓云峰，崔得龍，李繼凱.基于產(chǎn)教深度融合背景下的“PDCA”循環(huán)管理模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（2）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育電廠熱能動(dòng)力裝置專(zhuān)業(yè)群發(fā)展研究基地”;2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“PDCA”的新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG201867）;廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2018JGZ03）

【作者簡(jiǎn)介】蔡景素（1985— ），女，貴州人，碩士，講師，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源動(dòng)力與發(fā)電工程系新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人，研究方向：電氣專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育研究;諶 莉（1975— ），女，湖南人，博士，副教授，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源動(dòng)力與發(fā)電工程系主任;曹艷華（1960— ），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，教授，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源動(dòng)力與發(fā)電工程系新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師。

（責(zé)編 黎 原）