基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革實(shí)踐研究

【摘 要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革實(shí)踐，提出構(gòu)建“平臺(tái)共享+核心特色+方向互補(bǔ)”的共享型“分段交替”式專業(yè)群課程體系、構(gòu)建“BIM技術(shù)應(yīng)用+”的產(chǎn)教融合型實(shí)踐教學(xué)體系、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段以及“三雙四共一體”平臺(tái)推進(jìn)群內(nèi)核心課程建設(shè)、聯(lián)合校行企“三主體”共同甄選真實(shí)項(xiàng)目載體等措施，適應(yīng)以工程造價(jià)專業(yè)為核心的工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群發(fā)展模式，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與課程體系進(jìn)行改革，為同類高職院校相近專業(yè)的教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群 ?專業(yè)群 ?人才培養(yǎng)模式 ?課程體系改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0048-03

近年來，建筑業(yè)得到快速發(fā)展，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布數(shù)據(jù)，2017年建筑業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到213954億元，同比增長(zhǎng)10.5%。建筑業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)復(fù)合型、實(shí)用性人才有較大需求。李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國(guó)人力和人才資源巨大優(yōu)勢(shì)、提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。要落實(shí)新發(fā)展理念，切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，努力建成一批高水平的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，加快培育大批具有職業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才?；谝陨弦?，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式與課程體系進(jìn)行大膽探索，取得顯著效果，得到了一批教改成果，課堂教學(xué)效果得到了極大提高。學(xué)校通過召開“校政企行”四方審議人才培養(yǎng)方案座談會(huì)，對(duì)各專業(yè)分方向人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，使其更符合因材施教、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)方面取得以下成果。

一、構(gòu)建“平臺(tái)共享+核心特色+方向互補(bǔ)”的共享型“分段交替”式專業(yè)群課程體系

根據(jù)工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位的要求，形成“平臺(tái)共享+核心特色+方向互補(bǔ)”的共享型“分段交替”式專業(yè)群課程體系，如圖1所示。

平臺(tái)共享課程模塊培養(yǎng)群內(nèi)學(xué)生共同共用的職業(yè)崗位基本能力，核心特色課程模塊培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的崗位特定能力，方向互補(bǔ)課程模塊培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生素質(zhì)拓展能力。按照共享型“分段交替”式課程體系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，重新編寫專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建“BIM技術(shù)應(yīng)用+”的產(chǎn)教融合型實(shí)踐教學(xué)體系

以BIM技術(shù)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，構(gòu)建融入BIM技術(shù)應(yīng)用的工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群實(shí)踐課程體系，授課教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)造性地改革。通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，在已確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系?！癇IM技術(shù)應(yīng)用+”的產(chǎn)教融合型實(shí)踐教學(xué)體系見圖2。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段以及“三雙四共一體”平臺(tái)推進(jìn)群內(nèi)核心課程建設(shè)

（一）依托“三雙四共一體”平臺(tái)，構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實(shí)現(xiàn)支撐平臺(tái)的集中化。以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和組織，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)的資源共享、共用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)軟資產(chǎn)的不斷積累。對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行開放式重組，建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法。具體建設(shè)內(nèi)容見表1。

（二）構(gòu)建信息化教學(xué)資源體系，搭建混合教學(xué)平臺(tái)，形成線上線下相融合的教學(xué)新態(tài)勢(shì)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的信息化教學(xué)模式改革需求，整合現(xiàn)有信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)和資源，打造涵蓋教學(xué)實(shí)施全過程的在線教學(xué)平臺(tái)，搭建師生網(wǎng)絡(luò)空間“樞紐”，服務(wù)于工程造價(jià)專業(yè)及其專業(yè)群的教學(xué)資源體系建設(shè)。將新一代互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)融入教學(xué)，優(yōu)化信息化基礎(chǔ)環(huán)境，打造沉浸式、交互式、體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，為移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展智慧職教、翻轉(zhuǎn)課堂及各種混合式教學(xué)改革，促進(jìn)以教師講授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，形成線上線下融合的教學(xué)新態(tài)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。具體的建設(shè)成果見表2。

“線上”有資源：教師應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)上傳、整合資源、激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情。學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成對(duì)實(shí)際工程圖紙中具體部位構(gòu)件的識(shí)讀，了解工藝流程，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“線下”有活動(dòng)：教師通過檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、突破重難點(diǎn)，進(jìn)而以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以真實(shí)工程項(xiàng)目為依托，組織學(xué)生把“線上”所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與實(shí)踐。

過程有評(píng)估：基于信息化教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)過程和結(jié)果開展評(píng)估，并給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，通過反饋，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性。學(xué)生利用平臺(tái)，在線查詢相關(guān)資源，拓展學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，提高專業(yè)敏銳度和職業(yè)素養(yǎng)。

信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

四、聯(lián)合校行企“三主體”，共建“教學(xué)做一體化”教材，共同甄選真實(shí)項(xiàng)目載體

（一）由學(xué)校專任教師+行業(yè)專家+企業(yè)專家“三主體”，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫以突出學(xué)生實(shí)際操作能力的“教學(xué)做一體化”教材。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，重新編寫或修訂核心課程教材，滿足教學(xué)需求的同時(shí)，兼顧信息化立體教材特點(diǎn)、學(xué)徒制自學(xué)教材特點(diǎn)等，近年來共出版教材13本。教材建設(shè)具體成果見表3。

（二）共同甄選“進(jìn)階式”真實(shí)項(xiàng)目圖紙，將6個(gè)現(xiàn)行典型標(biāo)準(zhǔn)工程由淺至深植入課程，以工作過程為導(dǎo)向編制實(shí)訓(xùn)導(dǎo)則等教學(xué)文件資料。以學(xué)生發(fā)展為主線的原則，以能力本位，兼顧終身教育理念、素質(zhì)教育理念構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)符合社會(huì)需求，滿足用人標(biāo)準(zhǔn)?！斑M(jìn)階式”真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)成效見圖4。

五、專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念創(chuàng)新。構(gòu)建適合崗位需求的課程體系、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)群共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，增強(qiáng)服務(wù)和輻射能力，逐步建成在廣西工程造價(jià)領(lǐng)域具有引領(lǐng)和帶動(dòng)作用的工程造價(jià)專業(yè)咨詢服務(wù)基地和人才培養(yǎng)基地，工程造價(jià)專業(yè)成為具有全國(guó)領(lǐng)先水平的特色專業(yè)。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新。構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，形成“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、依托行業(yè)發(fā)展”的建設(shè)思路，積極開展分方向教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、混合教學(xué)實(shí)踐等，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

（三）合作創(chuàng)新。構(gòu)建“校政行企”多方聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，依托廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)平臺(tái)，校企共建“工程造價(jià)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)基地”“工程管理技能考評(píng)基地”“工程造價(jià)定額消耗量測(cè)定基地”“BIM技術(shù)應(yīng)用研究中心”，校企協(xié)同開展專業(yè)、實(shí)訓(xùn)體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建“雙崗位、雙一線”的“雙師型”教師培養(yǎng)方式，提高教師整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于BIM技術(shù)的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXHZJ2017B10）

【作者簡(jiǎn)介】趙治超（1982— ），男，河南商丘人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系講師，工程師，研究方向?yàn)楣こ坦芾?、職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）