中職生受欺凌群體心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

王璐瑤，張野

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

在我國(guó)，校園欺凌現(xiàn)象一直都存在，人們一直簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是學(xué)生間“開(kāi)玩笑”的做法，并沒(méi)有引起足夠重視。直到近年來(lái)校園欺凌與暴力現(xiàn)象頻發(fā)，一些影視作品中也還原了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給人們敲響了警鐘。校園欺凌被定義為一名或者多名學(xué)生對(duì)其周圍同伴進(jìn)行身體上的攻擊或者心理和道德上的反復(fù)迫害。被欺凌的受害學(xué)生會(huì)被貼上弱小、無(wú)能的標(biāo)簽，嚴(yán)重打擊甚至摧毀受害者的自信與自尊。在欺凌治理方案中，明確指出欺凌易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，使其對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生恐懼和不安等情緒，缺乏基本的安全感，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。

以往研究表明，校園欺凌受多種因素的影響。在應(yīng)對(duì)欺凌問(wèn)題的研究中，多集中在外部支持系統(tǒng)，例如：家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系等。本研究嘗試探討作為受欺凌個(gè)體，如何運(yùn)用自己的能力使其遭受更少的傷害，被稱為心理復(fù)原力。它是一種能使個(gè)體從困難、挫折甚至不幸中恢復(fù)和調(diào)整過(guò)來(lái)的能力。在應(yīng)對(duì)不良生活事件時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)不同的保護(hù)因子，恢復(fù)到良好的適應(yīng)狀態(tài)，繼而對(duì)遇到的問(wèn)題采用更積極的應(yīng)對(duì)方式，盡可能少地對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活造成影響。

應(yīng)對(duì)方式，則是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知與行為方式，是心理應(yīng)激過(guò)程中重要的中介調(diào)節(jié)因素。應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。積極的應(yīng)對(duì)方式能促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)發(fā)展；反之，消極的應(yīng)對(duì)方式則對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)性影響。有研究顯示，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段不被關(guān)注的學(xué)生，他們常坐在班級(jí)不起眼的位置，諷刺學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)并認(rèn)為其是“書(shū)呆子”，相互捉弄并故意打仗滋事，意圖通過(guò)這種“特殊方式”來(lái)獲取教師與同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可。由于成績(jī)不理想，父母通常會(huì)考慮將他們送到職業(yè)學(xué)校學(xué)一項(xiàng)技術(shù)，因此當(dāng)被送到中職學(xué)校之后，面對(duì)更加自由的生活環(huán)境和以往的作風(fēng)，使得他們更可能成為校園欺凌事件的易發(fā)群體。本研究從中職學(xué)校角度出發(fā)，探究心理復(fù)原力在欺凌與學(xué)生應(yīng)對(duì)方式間的作用與意義，以期未來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練減少受欺凌群體的消極行為，提升其心理健康水平。

一、對(duì)象及方法

（一）對(duì)象

研究采取整群抽樣方式，在遼寧省沈陽(yáng)市某中職學(xué)校高一年級(jí)共發(fā)放匿名問(wèn)卷491套（內(nèi)含3份問(wèn)卷），回收有效問(wèn)卷433套，有效率88.2%。其中，男生323名，女生110名；年齡范圍在14-18歲，平均年齡（15.59±0.68）歲。

（二）工具

1.中學(xué)生受欺凌行為問(wèn)卷

采用由張野等于2015年編制的問(wèn)卷，包括傳統(tǒng)欺凌（身體、言語(yǔ)、關(guān)系）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（言語(yǔ)、關(guān)系、權(quán)益），共25個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分。在本研究中，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.79～0.82。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表

采用解亞寧于1988年編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表。分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)題項(xiàng)。采用4點(diǎn)計(jì)分，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.78～0.89。

3.心理復(fù)原力量表

采用由張建新、余肖楠于2007年修訂的心理復(fù)原力量表，包含力量性、堅(jiān)韌性、樂(lè)觀性3個(gè)維度，共25個(gè)題項(xiàng)。采用5級(jí)評(píng)分。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

（三）施測(cè)

對(duì)中職生群體進(jìn)行集體施測(cè)，由應(yīng)用心理專業(yè)碩士研究生發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并對(duì)整個(gè)施測(cè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。調(diào)查對(duì)象完成問(wèn)卷后，當(dāng)場(chǎng)收回。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0和AMOS18.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、中介檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素法檢驗(yàn)，結(jié)果表明，第一個(gè)因素解釋的變異量為15.69%，低于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。因此，本研究共同方法偏差不嚴(yán)重。

（二）校園欺凌、心理復(fù)原力和應(yīng)對(duì)方式在性別上的差異檢驗(yàn)

中職生群體在受到傳統(tǒng)欺凌和校園欺凌均值處于中等偏下水平；心里復(fù)原力均值總體處于中等偏上水平；受到挫折打擊或遇到困難時(shí)采取積極應(yīng)對(duì)均值多于消極應(yīng)對(duì)。校園欺凌和心理復(fù)原力各維度上，男女差異顯著（見(jiàn)表1）。

表1 校園欺凌、心理復(fù)原力和應(yīng)對(duì)方式在性別上的差異（N=433）

（三)校園欺凌、心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式各維度間相關(guān)關(guān)系

中職生群體校園欺凌（傳統(tǒng)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌）與消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)；心理復(fù)原力（力量性、樂(lè)觀性、堅(jiān)韌性）與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。

(四）心理復(fù)原力在傳統(tǒng)欺凌/網(wǎng)絡(luò)欺凌和應(yīng)對(duì)方式間的中介效應(yīng)

分別以傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌為自變量，心理復(fù)原力為中介變量，應(yīng)對(duì)方式為因變量，運(yùn)用AMOS18.0建立結(jié)構(gòu)方程模型方法，建立簡(jiǎn)單中介模型1和2。

由附表1可以看出，模型1和模型2均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)，擬合程度良好。進(jìn)一步采用偏差校正非參數(shù)百分比Bootstrap法(重復(fù)抽樣2000次)，可靠區(qū)間為95%，心理復(fù)原力在傳統(tǒng)欺凌和應(yīng)對(duì)方式間的間接路徑對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間為CI=（-0.032，-0.138），置信區(qū)間中不包括 0，表明中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。心理復(fù)原力在其中起部分中介作用。其中，中介效應(yīng)為-0.081(P＜0.01)，直接效應(yīng)為0.220(P＜0.01)，總效應(yīng)為0.139。心理復(fù)原力的中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比例36.8%(見(jiàn)圖1)。同理，對(duì)模型2進(jìn)行Bootstrap法(重復(fù)抽樣2000次)檢驗(yàn)顯示，可靠區(qū)間為95%，心理復(fù)原力在傳統(tǒng)欺凌和應(yīng)對(duì)方式間間接路徑對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間為CI=（-0.055，0.050），置信區(qū)間中包括0，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)，中介效應(yīng)不顯著。其中，直接效應(yīng)顯著網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)應(yīng)對(duì)方式的直接效應(yīng)為0.150(見(jiàn)圖2)。

表2 校園欺凌、心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式各維度間相關(guān)關(guān)系（r值，n=433）

三、討論及建議

（一）校園欺凌、心理復(fù)原力在性別變量上差異顯著的分析

研究結(jié)果表明，性別在校園欺凌和心理復(fù)原力上有顯著差異，且男性高于女性。相對(duì)于普通高中生，中職學(xué)校男女比例較失衡，男生遠(yuǎn)高于女生比例，且男生相對(duì)女生較沖動(dòng)、情緒波動(dòng)大，往往不夠理性，因此增加了男生被欺凌的可能性。

男生礙于面子，遭受欺凌后，會(huì)盡可能少地讓其他人知道，自己也會(huì)裝作沒(méi)有發(fā)生過(guò)的樣子，“自欺欺人”的做法也一定程度上減少了自己的挫折感受。相對(duì)于女生，男生從小就被家長(zhǎng)教育是“男子漢”，遇到問(wèn)題不能退縮要勇于解決。此外，男生的興趣愛(ài)好廣泛，會(huì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲甚至抽煙等行為讓自己忘記這種挫折經(jīng)歷，恢復(fù)正常的生活。

（二）校園欺凌、心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式間各維度的相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌（傳統(tǒng)欺凌/網(wǎng)絡(luò)欺凌）與消極應(yīng)對(duì)方式存在正相關(guān)。根據(jù)挫折理論，當(dāng)個(gè)體遭受挫折時(shí)，會(huì)引起一系列的情緒反應(yīng)，例如焦慮、冷漠、退化、幻想等。對(duì)中職學(xué)生而言，其處于青春期階段，情緒尤為敏感。由于長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，對(duì)人際關(guān)系的追求更為強(qiáng)烈。如果成為校園欺凌的受害者，會(huì)嚴(yán)重降低青少年的生活質(zhì)量，增加他們大部分偏差行為的可能性以及其自殺的可能性。長(zhǎng)期的挫折沒(méi)有得到緩解，致使個(gè)體的心理功能完全受損，對(duì)青少年群體造成不可逆的影響。相關(guān)研究顯示，遭受欺凌的受害者會(huì)否定自己和周圍的一切，對(duì)周邊的人或事甚至整個(gè)世界都是消極的。

心理復(fù)原力 (樂(lè)觀性/力量性/堅(jiān)韌性)與積極應(yīng)對(duì)方式存在正相關(guān)。艾利斯的ABC理論表明，挫折是否會(huì)引起人的挫折感，不在于事情本身，而在于個(gè)體對(duì)挫折的不合理認(rèn)識(shí)。適度的挫折對(duì)人具有積極意義，它可以幫助人們發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)人前進(jìn)。研究表明，心理復(fù)原力緩解了生活瑣事等應(yīng)激來(lái)源對(duì)青少年心理困擾的負(fù)面影響，對(duì)心理健康有積極影響。心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的選擇高度正相關(guān)，這也與本文章研究結(jié)果一致。

圖1 傳統(tǒng)欺凌、心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的中介模型

圖2 網(wǎng)絡(luò)欺凌、心理復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的中介模型

（三）心理復(fù)原力在校園欺凌與應(yīng)對(duì)方式間中介效應(yīng)的分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園欺凌不僅直接影響應(yīng)對(duì)方式，還會(huì)通過(guò)心理復(fù)原力的中介作用影響應(yīng)對(duì)方式。心理復(fù)原力在傳統(tǒng)欺凌和應(yīng)對(duì)方式間起部分中介作用。遭受欺凌的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，會(huì)直接影響他們遇到困難的應(yīng)對(duì)方式。高心理復(fù)原力的個(gè)體能更好地應(yīng)對(duì)挫折，并從挫折中獲得成長(zhǎng)；而低心理復(fù)原力的個(gè)體則容易在挫折情境下形成非適應(yīng)性行為。相對(duì)于傳統(tǒng)欺凌，網(wǎng)絡(luò)欺凌主要發(fā)生在校園環(huán)境外，而中職生群體的主要活動(dòng)范圍在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，因此心理復(fù)原力在校園欺凌和應(yīng)對(duì)方式間沒(méi)有中介作用。

(四）建議

從個(gè)體角度講，在日常生活中要保持自信的品質(zhì)，多發(fā)現(xiàn)自己以及他人的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，形成持續(xù)的積極情緒體驗(yàn)，積極品質(zhì)的養(yǎng)成有助于增強(qiáng)心理復(fù)原力，使其面對(duì)挫折時(shí)能更好地應(yīng)對(duì)和解決；從教師角度講，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和成長(zhǎng)型思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生體會(huì)到自己的能力；從學(xué)校角度講，重視學(xué)生的日常行為和問(wèn)題，增加對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育課程的專業(yè)性和針對(duì)性，不定期給學(xué)生普及校園欺凌的法律后果；從家庭角度講，家長(zhǎng)要多關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多與其溝通，提升學(xué)生的主觀幸福感，促使其積極地看待社會(huì)，從而有更積極的應(yīng)對(duì)方式。

四、結(jié)論

（一）中職學(xué)生受校園欺凌與消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)，心理復(fù)原力與積極應(yīng)對(duì)方式存在正相關(guān)。

（二）校園欺凌、心理復(fù)原力和應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)，且心理復(fù)原力在其中起中介作用。

附表1 結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果分析