高職院校學(xué)生二語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好及與學(xué)習(xí)者因素、社會因素的關(guān)系研究

徐 舒

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

英語課程是我國高等職業(yè)教育的必修課程。英語教育工作者多年來的實踐經(jīng)驗證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在二語習(xí)得過程中具有重要影響。研究高職院校學(xué)生的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好及與學(xué)習(xí)者因素、社會因素的關(guān)系，對高職院校二語教學(xué)具有重要價值。

1 文獻綜述

1954年，美國學(xué)者何伯·塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。此后，二語學(xué)習(xí)風(fēng)格進入研究者視野，研究者從不同角度和層面對個體的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究和解釋，其理論框架日趨成熟。

1.1 相關(guān)術(shù)語

1.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

Dunn等[1]將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為個體吸收并保持信息或者技能的方式，不管學(xué)習(xí)過程如何變化，都具有明顯的個體差異。此后，Reichmann等[2]，Keefe[3]1-17，Sims等[4]135-147，Oxford等[5]，Reid[6]對學(xué)習(xí)風(fēng)格做出類似的定義。Kinsella[7]的學(xué)習(xí)風(fēng)格定義，即學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個人吸收、處理和保持新信息與新技能的自然的、習(xí)慣的、偏好的方式，且該方式一直存在，不受任何教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，被廣泛接受。Kinsella還強調(diào)，每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都如同他的簽名那樣獨特，受先天遺傳與后天培養(yǎng)的影響，這是生物進化的特征[7]?；谝陨侠碚摚P者認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是在融合學(xué)習(xí)者因素與社會因素的學(xué)習(xí)語境中，學(xué)習(xí)者處理信息和解決問題的完整的、持續(xù)的、個人化的方式。

1.1.2 學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素是指在學(xué)習(xí)情境中或者面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，持續(xù)影響個體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的內(nèi)在因素，如年齡、性別、學(xué)習(xí)動機等。這些因素是恒久不變的。本研究中的學(xué)習(xí)者因素包括年齡、英語學(xué)習(xí)時間、英語水平測試成績、自我評價、對分數(shù)的滿意程度、學(xué)習(xí)的愉悅感、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、努力程度、焦慮感、學(xué)習(xí)動機、二語自我。

1.1.3 社會因素

社會因素是指持續(xù)影響個體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的外在因素。這些因素并非恒久不變，而是隨家庭關(guān)系、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷變化。本研究中的社會因素包括父母的受教育程度、對英語學(xué)習(xí)的重視程度，學(xué)生對教師、教材、教學(xué)方式的滿意程度。

1.2 二語學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)研究

場獨立和場依存是最早被研究者討論的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，眾多研究者如Larsen-Freeman[8]54-69,Brown[9],Ellis[10]67-71，Oxford對場獨立風(fēng)格和場依存風(fēng)格進行了研究。根據(jù)Witkin[11]對場獨立與場依存的描述，偏好場獨立風(fēng)格的個體不易受到環(huán)境的影響，獨立性較強；偏好場依存風(fēng)格的個體對環(huán)境的依賴程度較高，更習(xí)慣于從周圍人那里獲取信息，更擅長與人交往。

鄧恩夫婦是二語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域的先驅(qū)者，他們不僅對二語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了詳細的描述，而且是最早將環(huán)境因素和生理因素納入該領(lǐng)域的研究者。他們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是迄今為止最有影響力、被普遍接受的研究模型。該模型將二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的外部刺激分為環(huán)境、情感、社會、生理、心理5類，每個類別又分別包含4～6個具體要素[12]39-54。鄧恩的模型呈現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)雜性和綜合性。

20世紀(jì)80年代中期，Reid對感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了深入細致的調(diào)查研究，設(shè)計了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查表，主要包括視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型和動覺型，并對這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢與特點進行詳細地分析和解釋。Reid認為，為了處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好可以有意識地進行修改、調(diào)整和拓展[6]。

20世紀(jì)90年代初期，Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為5類：感官類、人格特質(zhì)類、信息加工方式類、信息接受方式類、思維方式類。

Oxford設(shè)計的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要工具。她提出并證明了每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都對學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用，對學(xué)習(xí)者來說最重要的是識別不同的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的風(fēng)格并靈活應(yīng)用[5]。

Claxton等[13]33-57創(chuàng)建的“洋蔥模型”對二語學(xué)習(xí)風(fēng)格做了生動的詮釋。洋蔥的每一層代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個“層面”，其核心層為基本認知性格，信息處理特征是第2層，社會交往特征是第3層，學(xué)習(xí)環(huán)境偏好是第4層，也是最外層。他們假定洋蔥的核心層代表了最穩(wěn)定的特征，逐層向外愈發(fā)容易改變[13]。

國內(nèi)學(xué)者譚頂良[14]12-94對二語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了探討，他將西方學(xué)者的理論尤其是鄧恩的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型與中國的社會、文化因素結(jié)合，從生理、心理、社會的角度識別學(xué)習(xí)風(fēng)格，總結(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常采用的方式，包括相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略、對教學(xué)激勵手段的偏好和學(xué)習(xí)興趣。他認為獨特性、穩(wěn)定性、直接參與是學(xué)習(xí)風(fēng)格的3個主要特征。

影響因素是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要方面，不同的個體差異構(gòu)成了二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素體系。Ellis[15]84-112提出了學(xué)習(xí)者個體差異的基本理論框架，在這一框架中，學(xué)習(xí)者的個體差異變量被分為3組，且這3組變量兩兩關(guān)聯(lián)，變量三角的內(nèi)部是看不見的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制在起作用。

在實證研究方面，20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)心理系首次將場獨立和場依存的概念引入中國，并公布了他們的研究成果，此后，眾多學(xué)者對此展開研究，如戴運才[16]、王琦[17]、鄭友階等[18]，均取得了一定的成果。其他學(xué)者，如王初明[19]72-89對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式進行了研究，吳一安和劉潤清[20]對場獨立和場依存風(fēng)格與二語成績的關(guān)系作了研究，余心樂[21]對英語本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了探討，胡曉瓊[22]對師專英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)查，黃瑛[23]對成年英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了研究，高佑梅[24]對不同語言文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了對比研究，馮智強[25]對二語學(xué)習(xí)風(fēng)格與高中英語教學(xué)的關(guān)系進行了調(diào)研，鄧俊民[26]對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性做了研究，陸根書和于德弘[27]25-38對學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了探討，黃旭光[28]對英語教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格進行了研究，劉全國[29]對藏族英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好做了多維度研究，周衛(wèi)京[30]對50年來二語習(xí)得風(fēng)格的研究作了回顧。

以上研究的對象本科生居多，也包括了多文化背景、中小學(xué)、成人甚至少數(shù)民族學(xué)生，但對高職院校的學(xué)生較少涉及，更沒有二語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者因素、社會因素關(guān)系的研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

采用定量研究的方法檢驗高職院校學(xué)生的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格及與學(xué)習(xí)者因素、社會因素的關(guān)系。具體而言，研究擬回答如下兩個問題：

1)學(xué)生二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況。

2)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者因素、社會因素的關(guān)系。

2.2 研究對象

以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校會計、護理專業(yè)的548名學(xué)生為研究對象，基本情況見表1，每名參與者的英語學(xué)習(xí)時長都在10年以上，所有研究對象均已形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

表1 研究對象基本情況

2.3 研究工具

調(diào)查問卷包括：1)個人基本信息問卷。2)由Oxford的量表結(jié)合學(xué)生特點改編的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷。3)周衛(wèi)京教授以加德納和多內(nèi)的動機問卷為基礎(chǔ)改編的二語學(xué)習(xí)動機問卷。

將高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級考試的成績作為研究對象的英語水平指標(biāo)。

2.4 數(shù)據(jù)收集

問卷在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)真實的想法獨立完成問卷,時間為2018年4月至5月。問卷中1-5分分別代表各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好值，即不贊同、有點贊同、比較贊同、非常贊同、極其贊同。共發(fā)放問卷548份，回收有效問卷542份。

收集2018年6月進行的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力三級考試成績，作為研究對象的英語水平數(shù)據(jù)。

2.5 數(shù)據(jù)分析

將有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 21.0軟件進行分析。采用的數(shù)據(jù)分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 二語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好情況

就感官類學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，二年級學(xué)生對視覺型、聽覺型和觸覺型風(fēng)格的偏好程度明顯高于一年級學(xué)生，如圖1所示。

最受學(xué)生偏愛的是視覺型風(fēng)格，其次是聽覺型，而觸覺型風(fēng)格最不受學(xué)生歡迎，尤其不受一年級學(xué)生的歡迎。

圖1 視覺型、聽覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況

就對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)而言，二年級學(xué)生對外向型和內(nèi)向型風(fēng)格的偏好程度高于一年級學(xué)生，如圖2所示。

一年級學(xué)生對外向型和內(nèi)向型風(fēng)格的偏好程度基本相同，而二年級學(xué)生對外向型風(fēng)格的偏好程度高于內(nèi)向型風(fēng)格?？傮w而言，外向型風(fēng)格更受學(xué)生歡迎。

圖2 外向型和內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況

就對可能性的處理而言，二年級學(xué)生對隨機-直覺型風(fēng)格的偏好程度低于一年級學(xué)生，而對具體-順序型風(fēng)格的偏好程度則高于一年級學(xué)生，隨機-直覺型風(fēng)格更受學(xué)生歡迎。

就對待不明確的事情和截止日期而言，二年級學(xué)生對閉合型風(fēng)格的偏好程度與一年級學(xué)生基本相同，而對開放型風(fēng)格的偏好程度則明顯高于一年級學(xué)生，閉合型風(fēng)格更受學(xué)生的歡迎。此外，一年級學(xué)生對開放型風(fēng)格的偏好程度較低。

就信息的接受而言，二年級學(xué)生對整體型和局部型風(fēng)格的偏好程度高于一年級學(xué)生，整體型風(fēng)格更受歡迎。

值得注意的是，二年級學(xué)生對整體型和局部型風(fēng)格的偏好程度基本相同。

從獨立樣本t檢驗的數(shù)據(jù)結(jié)果(見表2)可以看出，P值小于0.05，兩個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異。

表2 二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級間差異

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兩個年級學(xué)生對觸覺型、外向型、開放型、整體型和局部型風(fēng)格的偏好存在顯著差異。相比較而言，差異最顯著的是觸覺型風(fēng)格和開放型風(fēng)格，而對視覺型、聽覺型、內(nèi)向型、隨機-直覺型、具體-順序型和閉合型風(fēng)格的偏好不存在顯著差異。

表3 各類二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級間差異

3.2 二語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者因素、社會因素的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)系數(shù)結(jié)果顯示，二語學(xué)習(xí)動機(r=0.568)、二語自我(r=0.555)、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(r=0.477)、自我努力(r=0.440)、學(xué)習(xí)的焦慮感(r=0.415)、英語學(xué)習(xí)的愉悅感(r=0.138)、對成績的自我評價(r=0.132)、對成績的滿意度(r=0.071)與二語學(xué)習(xí)風(fēng)格正相關(guān)，年齡、英語學(xué)習(xí)時長、英語水平與二語學(xué)習(xí)風(fēng)格不相關(guān)。

就社會因素而言，學(xué)生對教師(r=0.173)、教學(xué)方式(r=0.154)、教材(r=0.144)的滿意程度，父母對英語學(xué)習(xí)的重視程度(r=0.122)與二語學(xué)習(xí)風(fēng)格正相關(guān)，父母的文化程度與二語學(xué)習(xí)風(fēng)格不相關(guān)。

4 討論

通過分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對不同類型二語學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好不盡相同，且兩個年級間存在顯著差異性。

首先，高職院校教師應(yīng)有意識地辨別學(xué)生個體的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，靈活采用教學(xué)方法，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與課堂活動，提升課堂教學(xué)的包容性。感官類學(xué)習(xí)風(fēng)格中視覺型最受偏愛，教師應(yīng)多采用視覺材料，如圖片、視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合音頻、實物等教學(xué)工具以兼顧偏好聽覺型、觸覺型風(fēng)格的學(xué)生。多組織面向群體、要求協(xié)同合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論、角色扮演、游戲等，幫助內(nèi)向型學(xué)生更快融入課堂學(xué)習(xí)。布置融合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如在高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)中添加需要創(chuàng)造力和靈感才能完成的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能積極參與并獲益。這些都與高職教育強調(diào)專業(yè)技能、實踐和團隊合作的理念相契合。

其次，教師應(yīng)提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的認知，鼓勵他們主動將自己置于多元化的學(xué)習(xí)情境中，參與多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好更加多樣。靈活多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格能讓學(xué)生在各類學(xué)習(xí)任務(wù)中具有更強的適應(yīng)性[14]，可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對成績的滿意度和自我評價提升，學(xué)習(xí)動機也隨之增強。學(xué)生在進步的同時，學(xué)習(xí)的焦慮感降低，愉悅感增強。由此，學(xué)習(xí)者因素也能最大程度地發(fā)揮積極作用。

最后，傳統(tǒng)的教育模式，將教師視為權(quán)威，忽視學(xué)生的需求，這不符合現(xiàn)代教育理念[31]3-18。教師應(yīng)遵循以人為本的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注學(xué)生對教師、教材和教學(xué)方式的需求，采用適合學(xué)生二語學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)方法。父母也應(yīng)多關(guān)心孩子并以恰當(dāng)?shù)姆绞綇娬{(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性。

5 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好適應(yīng)學(xué)習(xí)情境并有利于處理學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生能更快獲得知識并保持得更久，在任務(wù)中的表現(xiàn)更好。學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活多樣的學(xué)生能更加從容地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取知識的過程中更有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效率也更高。