體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的教學片段

趙珊 黎云祥

摘要：新課程改革提出要發(fā)展學生生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等核心素養(yǎng)的要求。如何將核心素養(yǎng)貫穿于課堂是各位高中教師在教學過程中都會面臨的難題。在對艾滋病一課的教學過程中，既要豐富學生對艾滋病的認識，也要培養(yǎng)學生珍愛生命和承擔社會責任的意識。

關(guān)鍵詞：高中生物教師；核心素養(yǎng)；艾滋病

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0071-02

在當今醫(yī)療技術(shù)比較發(fā)達的時代，艾滋病依然是一種無法治療的疾病。在21世紀，社會不再像以前那樣傳統(tǒng)和封閉，越來越多的青少年接觸毒品和偷吃禁果，但是許多高中生對艾滋病的傳播途徑以及感染病毒后將會產(chǎn)生什么樣的后果并沒有認識。高中生對未知事物充滿好奇，某些高中生開始嘗試接觸同齡人不敢接觸的有害事物，往往使自己走入歧途。然而很多高中生物教師在講解艾滋病一課時，往往只是針對考點淺淺一談，學生很難從中獲取深層次的認知。

一、形成生命觀念的教學片段——以形成結(jié)構(gòu)與功能觀的教學活動為例

新課程標準提出學生應該在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等。教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)：自艾滋病病毒發(fā)現(xiàn)以來，全球超過7000萬人感染了艾滋病毒，其中3500萬患者死于艾滋病病毒。[1]截至2018年底，中國估計存活艾滋病感染者約125萬。[2]

師：艾滋病是一種病毒侵入機體所導致的，這種病毒是人們常說的HIV。病毒的遺傳物質(zhì)有哪些？艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)又是什么呢？

生：病毒只有一種遺傳物質(zhì)。

生：艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

師：絕大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)都是DNA，少數(shù)是RNA。今天所學的艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)就是RNA。

師：那么艾滋病病毒是如何侵入人體的呢？通過圖片的觀察，同學們嘗試著思考一下，艾滋病病毒是怎樣導致機體患病的呢？

生：從圖1可以看出，艾滋病正在攻擊T細胞，可能是T細胞的減少，導致機體免疫系統(tǒng)的功能減弱，最終使機體無法抵御外界病毒的侵害。

師：從圖2我們可以看出，無論是體液免疫還是細胞免疫，都需要T細胞的參與。如果T細胞大量死亡，就會導致機體幾乎喪失一切特異性免疫功能，最終致人死亡。

本環(huán)節(jié)通過圖片展示與講解艾滋病病毒結(jié)構(gòu)，讓學生學習到了艾滋病病毒的結(jié)構(gòu)。又通過展示艾滋病病毒攻擊T細胞的圖片，讓學生理解了艾滋病產(chǎn)生的致病機理。通過循序漸進地引導，學生對HIV的結(jié)構(gòu)觀和功能觀有了更深的理解。

二、形成理性思維的教學片段——以培養(yǎng)歸納與概括能力的教學活動為例

新課程標準提出學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、模型與建模等方法。

師：科學家將HIV侵入機體到機體死亡大致分為四個時期。從必修三第36頁的資料分析中我們可以看出：T細胞的多少與HIV濃度之間有什么樣的關(guān)系呢？

生：在HIV侵入機體后第一年的時間里，T細胞數(shù)量與HIV數(shù)量成正比關(guān)系，而之后的日子里，HIV與T細胞之間的關(guān)系是反比關(guān)系。

師：同學們觀察第一個時期，T細胞的濃度在大多數(shù)時候都比HIV的濃度要高，所以在這個時期，免疫系統(tǒng)是可以摧毀大多數(shù)病毒的，艾滋病病毒的攜帶者和一個正常的人并沒有什么差別?，F(xiàn)在同學們嘗試著思考一下第二個時期可能會出現(xiàn)什么特征呢？

生：第二個時期HIV的濃度絕大多數(shù)時候都大于T細胞的濃度，所以機體應該會患病。

高中生已經(jīng)有了較強的歸納和概括能力。本環(huán)節(jié)教師展示“HIV侵入機體后HIV與T細胞濃度變化”圖，在教師的幫助下，根據(jù)HIV濃度的曲線變化和T細胞濃度的曲線變化，學生嘗試著歸納和概括在每一個時期機體應該呈現(xiàn)出什么樣的特征。

三、促進開展科學探究的教學片段

新課程標準提出學生應能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象進行觀察、提問，并增強實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流和討論的能力。

師：當今雖然艾滋病依然無法治療，但是抗HIV病毒藥品的出現(xiàn)使艾滋病患者有了新的希望。HIV是一種特殊的病毒，它進入人體后，首先逆轉(zhuǎn)錄成DNA，然后將其整合到細胞染色體末端。同學們想一想，如果你是一個研究艾滋病的科學家，根據(jù)艾滋病在人體的增殖特點，你會從哪些方面入手治療艾滋病呢？

生：阻止艾滋病病毒逆轉(zhuǎn)錄成DNA。

生：阻止逆轉(zhuǎn)錄后的DNA整合到細胞DNA上。

師：那同學們根據(jù)我們之前所學的內(nèi)容回憶一下，連接兩個DNA片段需要哪種特殊的針線呢？

生：DNA連接酶。

師：同學們，我們能否制造一種DNA連接酶抑制劑去控制病毒逆轉(zhuǎn)錄后的DNA整合到細胞DNA上呢？

生：不能，這樣會抑制機體細胞的更新。

生：我們可以制造一種逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑，控制病毒逆轉(zhuǎn)錄成DNA。

根據(jù)艾滋病的感染情況，教師提出問題，學生根據(jù)教師所提的問題進行思考和回答，并一步步探究出藥物控制艾滋病的原理。

四、培養(yǎng)社會責任的教學片段

新課程標準提出學生應能基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學問題的擔當和能力。

師：最近網(wǎng)上報道了一篇文章，關(guān)于全球首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒“露露”和“娜娜”的誕生。對此，同學們對于免疫艾滋病嬰兒“露露”和“娜娜”的實驗持積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度呢？

生：我認為這個實驗做得特別好，如果我們每個人都能免疫艾滋病的話，世界又多了一分安全。

生：我認為這是完全不道德的實驗。當初戰(zhàn)爭時代，強國的科學家利用弱國的百姓當作實驗材料，造成很多百姓的死亡。所以，人體不應當作實驗材料，更何況這個實驗的材料是年幼無知的嬰兒。

師：大家都說得很好。我認為雖然不少人覺得這是科學的進步，人類需要打破倫理道德去創(chuàng)新，但是誰也不知道在這樣成功的實驗之前是否有失敗的案例。

本節(jié)內(nèi)容意在讓學生認識到艾滋病的危害，讓其能有意識地科學地遠離這種病毒。同時，教師要培養(yǎng)學生關(guān)愛艾滋病人的社會責任。教師可以播放正常人與患艾滋病的孤兒玩耍的宣傳片，讓學生認識到和艾滋病患者做朋友并不會感染艾滋病，使學生不要懼怕與艾滋病患者交往，從而讓艾滋病患者能夠感受到社會的溫暖。

五、教學反思

教師作為學生的引路人，不僅要帶領(lǐng)學生踏進大學的門檻，而且要引導學生做一個健康、幸福的高中生，因此高中生物教師不僅要下功夫在各個知識點上，還應普及社會生活中所關(guān)注的知識內(nèi)容。生物學核心素養(yǎng)的提出不是一句空話，關(guān)乎每個學生生物素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當積極地將各個核心素養(yǎng)觀念滲透在各堂課和各個教學片段中。

參考文獻：

[1]王勇，黃匡時.全球及中國艾滋病人口規(guī)模、空間分布和死亡特征[J].人口與社會，2018，34（04）：78-88.

[2]張?zhí)锟?今天，我們?nèi)绾晤A防艾滋病[N].中國教育報，2018-11-30（002）.