嚴(yán)峻
摘要:隨著國際間交流的加強,中國高校的中外合作項目正蓬勃發(fā)展,在顯示其優(yōu)越性的同時也暴露出了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的缺點。本文指出了國際合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,闡述了合作教學(xué)的特點,分析了合作辦學(xué)中外合作教學(xué)的必要性和可行性,并提出了合作教學(xué)的模式,以期促進中外合作項目健康穩(wěn)定地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:合作教學(xué);必要性;可行性;合作教學(xué)模式
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2019)33-0098-02
一、前言
隨著國際間交流活動的加強,高校的中外合作項目也在蓬勃發(fā)展。這些中外合作項目引進了國外先進的教學(xué)資源,拓寬了學(xué)生的眼界,為中國學(xué)生踏出國門奠定了基礎(chǔ)。但是由于目前中外合作項目雙方只制定總體教學(xué)目標(biāo),中教外教獨立授課,對學(xué)生的考核評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),從而出現(xiàn)了整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生對不同的教學(xué)方式不適應(yīng)、中外教師缺乏交流等問題,結(jié)果影響了合作辦學(xué)項目中外教師優(yōu)勢互補的目標(biāo)。合作辦學(xué)項目的蓬勃發(fā)展呼喚更為合理高效、具備理論基礎(chǔ)和實踐意義的合作教學(xué)新模式的誕生[1]。
本文將針對中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題,結(jié)合合作教學(xué)的特點,分析其必要性和可行性,并提出合作辦學(xué)中中外合作教學(xué)的模式,以期促進高等院校中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展。
二、合作辦學(xué)中外合作教學(xué)的必要性
合作教學(xué)(Collaborative /Cooperative /Co-teaching /Team teaching),國內(nèi)也稱“協(xié)同教學(xué)”或“合作學(xué)習(xí)”,是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]。合作教學(xué)發(fā)展到今天,成為美國大學(xué)里相當(dāng)普遍的教學(xué)方法,甚至被視為未來的教育趨勢[3]。
中外合作辦學(xué)中主要還是傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,中方教師和外方教師各執(zhí)自己的教科書進行教學(xué),沒有課前的交流、課上的互動和課后的反饋,明顯存在著一些不足。
1.中方教師單一教學(xué)的不足。中方教師大多是在中式的教育制度下成長起來的,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,對教學(xué)細節(jié)的重視,以考試為指揮棒的理念,使大學(xué)英語課堂有如中學(xué)課堂的延伸,滿堂灌的方式無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,課堂氣氛沉悶。又由于海外生活背景不足,對于英語教學(xué)中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象不能對學(xué)生進行及時到位的解釋和描述,從而不能潛移默化地影響學(xué)生。
2.外籍教師單一教學(xué)模式的不足。外籍教師的教學(xué)特別是口語教學(xué),經(jīng)常缺乏系統(tǒng)性,沒有教案,也不使用教科書,很多學(xué)生跟不上外教的進度,無所適從。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生不能得到英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,課上如聽天書。同時,外籍教師因為不懂中文,不能很好地使用高校的考勤評估系統(tǒng),不能對學(xué)生進行客觀和準(zhǔn)確的考核和評估。
三、合作辦學(xué)中外合作教學(xué)的可行性
合作辦學(xué)與其他教育相比所具有的一個顯著優(yōu)勢,就是能迅速引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念。有了相應(yīng)比例的外籍教師和國外教材,語言環(huán)境得到保障,中外教師的合作教學(xué)有了物質(zhì)和資源的保證,因此具有實施的可行性。
四、合作辦學(xué)中外合作教學(xué)模式
筆者一直在本校的海外本科直通車項目中擔(dān)任英語教學(xué)工作,經(jīng)歷了這一項目中的英語寫作教學(xué)中方教師單一授課、外籍教師單一授課和中外教師合作教學(xué)的幾個階段,發(fā)現(xiàn)中外合作教學(xué)確實使得授課教師和學(xué)生都受益匪淺。本文將結(jié)合英語寫作課程中外教師合作教學(xué)的實踐,探討這一合作教學(xué)模式。
1.中外教師合作備課。中外教師合作教學(xué)的第一步就是要在課前做充分的備課,了解教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)形式,組織學(xué)生活動。中外教師在思維模式、文化背景方面存在很大的差別,如果不事先進行合作備課,在授課時就會造成課堂混亂,學(xué)生不能很好地理解教學(xué)重點和難點。以英語寫作為例,主題是fast food,寫作要求是寫出fast food 的優(yōu)點和缺點。外籍教師備課時會非常重視頭腦風(fēng)暴,重點都會放在讓學(xué)生思考優(yōu)點和缺點,為寫作準(zhǔn)備大量的素材方面,卻很少涉及寫作的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)。中方教師備課時會覺得教材里范文的思路和結(jié)構(gòu)更重要,會把理解范文、分析范文作為備課的重點,會側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生仿寫范文的能力。不同的思維方式,對重點的不同把握和課堂的不同組織形式各有利弊。如果進行中外教師的合作備課,揚長避短,將兩者的重點進行有機結(jié)合,就可以有效地加強學(xué)生寫作的綜合能力培養(yǎng),利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2.中外教師合作授課。有了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,課堂上的具體實施也很重要。還是以fast food的寫作為例,外教在課堂上將學(xué)生分成小組,討論fast food的優(yōu)點和缺點,然后每組選出代表陳述小組討論的結(jié)果,或讓學(xué)生用簡潔的語言寫到黑板上。在討論之前或之后,外教還會給學(xué)生介紹fast food的文化背景,在國外的發(fā)展和現(xiàn)狀,極大地提高了學(xué)生的興趣,增大了學(xué)生的寫作素材和詞匯量,但是外教往往不注重對范文的分析和強化,學(xué)生有了大量的素材,但不會整合,不能形成條理清晰、段落分明的應(yīng)試作文。如果中外教師結(jié)合授課,這方面的任務(wù)就可以由中方教師完成。在學(xué)生積累了關(guān)于fast food的大量材料之后,中方教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些素材,進行整理和整合,指導(dǎo)閱讀范文,理清范文的思路和內(nèi)在邏輯。同時將通用的寫作句型和涉及的語法進行分析講解。接著再由外教組織學(xué)生以小組的形式做oral presentation,陳述自己作文的思路和結(jié)構(gòu)。通過中方教師和外籍教師的合作授課,學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合能力都得到了提高,對一個話題能從中西方的角度去思考,同時保持了濃厚的寫作興趣。
3.中外教師合作評估。教學(xué)評估是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。合理有效的教學(xué)評估能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。中方教師一般的考核評估方式是以考試為手段,考試的成績作為評價學(xué)生的主要手段和方式。外籍教師一般實施形成性考核,學(xué)生的出勤、課上表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況、考試和比賽的結(jié)果都作為考核的一部分,比較詳細和客觀。但是在中國的課堂上,由于這一考核方式的細致和煩瑣,以及對中國學(xué)生情況的不熟悉和語言溝通問題,在形成性考核方面就會遇到很多困難,就難以堅持下去。中外教師合作評估,堅持形成性考核,外籍教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動積極性進行記錄,中方教師則負責(zé)學(xué)生的出勤、作業(yè)情況、考試成績等級,并輸入學(xué)校的考勤系統(tǒng)和成績錄入系統(tǒng)。這樣能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度,能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)論
師師合作,無論存在于學(xué)科內(nèi)部或者學(xué)科之間都能提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,特別是能提高他們的綜合思考能力(integrative thinking)[4]。在備課、授課和評估階段,通過合作教學(xué)的方式,中方和外方老師都能從新的文化角度來教學(xué),學(xué)生也能感受到文化的融合和撞擊,從而促進三方的思考和對事物的認識。這種合作教學(xué)方式還可以推廣到ESP的教學(xué),讓專門用途英語在中外方老師的合作教學(xué)下更具活力,學(xué)生也能更好地接受和領(lǐng)悟。
但是在很多院校,兩位老師同時上課,給學(xué)校帶來的經(jīng)濟壓力是不容忽視的。同時還存在的問題是有了中方老師的教學(xué),很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿再去努力跟上外教,而是更多地聽中方老師的講解,造成一定程度上的思想依賴性,不利于學(xué)生英語水平的提高。如何克服這些不足,還有待更多的專家和研究人員進行相關(guān)的論證和實驗,從而促進中外合作辦學(xué)健康穩(wěn)定地發(fā)展。
參考文獻:
[1]張靜,劉巍.合作辦學(xué)項目中外教師合作教學(xué)新模式研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,9(9):86.
[2]王坦.論合作學(xué)的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68.
[3]陳勁波.合作教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其對我國高校改革的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2011,12(4):87.
[4]陳勁波.合作教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其對我國高校改革的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2011,12(4):88.