應(yīng)用型本科高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

王成敏

摘要：我國(guó)高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已有多年，但是仍有若干問(wèn)題有待解決。本文主要闡述了我國(guó)應(yīng)用型高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，在此基礎(chǔ)上建立了一套雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；雙語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0227-02

為了提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出鼓勵(lì)高等學(xué)校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但是如何高質(zhì)量開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是所有學(xué)校面臨的研究課題。為了衡量雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，我們需要建立評(píng)價(jià)方法對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分高等院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與一般課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)完全相同，不能客觀反映雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教育評(píng)價(jià)起著指揮棒的作用，其對(duì)人才培養(yǎng)和教育改革具有重要的指導(dǎo)作用。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性在雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。然而，我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和手段上，存在諸多不合理的方面。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

目前所有高校都意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)有著十分重要的意義，因此教育管理者都會(huì)對(duì)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是由于雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程比較少，課程的性質(zhì)比較特殊，目前還沒(méi)有一個(gè)成熟有效的評(píng)價(jià)體系。很多高校采用簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)期末試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)

絕大多數(shù)高校對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基本上采用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，主要通過(guò)同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、書(shū)面考試成績(jī)等幾個(gè)主要要素評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的行為，和其他普通課程幾乎是同樣的評(píng)價(jià)方式。這些傳統(tǒng)方式簡(jiǎn)單方便，易于操作，但是沒(méi)有一個(gè)持續(xù)跟進(jìn)、全面客觀反映教師的教與學(xué)生的學(xué)的全面狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的主客體沒(méi)有很好的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高并沒(méi)有激勵(lì)作用。

（三）評(píng)價(jià)重心不正

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心不正包含兩個(gè)方面：一方面是過(guò)分注重教師評(píng)價(jià)而輕視學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分注重教師的授課情況評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。另一方面是對(duì)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)過(guò)分注重結(jié)果而忽視過(guò)程。教師通常在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期的教與學(xué)的效果。這種做法完全忽視了教學(xué)過(guò)程是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

（一）全面性原則

全面性原則是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)包括教學(xué)過(guò)程的每個(gè)方面，比如課程和教材的選擇，老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，課后的輔導(dǎo)、答疑和作業(yè)布置等。將這些方面進(jìn)行綜合考量和評(píng)價(jià)，能夠更加客觀、全面地反映雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使評(píng)價(jià)有理有據(jù)，評(píng)價(jià)質(zhì)量大大提高。

（二）引導(dǎo)性原則

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。引導(dǎo)性原則就是要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教學(xué)效果能夠有效地朝著教學(xué)目的行進(jìn)。特別要突出學(xué)生的主體地位與作用，在保證掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）激勵(lì)性原則

建立雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系目的是促進(jìn)教學(xué)良性、高效、快速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才提供支撐。為了達(dá)到此目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)主體和客體進(jìn)行激勵(lì)，一方面使老師們積極投入雙語(yǔ)教學(xué)工作，主動(dòng)探索教學(xué)理論和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不再恐懼，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

三、高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過(guò)以上分析，為了建立更加科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)體系，達(dá)到公正客觀評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，我們有必要建立一套全面的指標(biāo)體系。該體系主要包括教學(xué)條件、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果等，具體細(xì)節(jié)闡述如下。

（一）教學(xué)條件

教學(xué)條件是指高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的客觀條件，主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。授課教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有過(guò)硬的教學(xué)水平。其中扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以通過(guò)授課教師的學(xué)歷學(xué)位和畢業(yè)專(zhuān)業(yè)來(lái)考量；較強(qiáng)的外語(yǔ)能力可以通過(guò)授課教師的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)考量，過(guò)硬的教學(xué)水平可以通過(guò)教師的工作年份，是否獲得過(guò)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生條件主要包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、外語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，這點(diǎn)可以通過(guò)了解學(xué)生的先修課程而得到答案；外語(yǔ)能力對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程非常重要，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，很可能從學(xué)習(xí)的開(kāi)始就有放棄的念頭；關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過(guò)了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的重要性端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）教學(xué)資源

教學(xué)資源主要是指外文教材與參考資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與使用。一方面，關(guān)于外文教材的選擇十分重要。合適的外文教材能夠減少教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，配套的參考資料也是考察教學(xué)資源是否充分的一個(gè)重要指標(biāo)，最好能夠提供適量、豐富的外文參考資料或材料清單。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用也是教學(xué)資源的一個(gè)重要組成部分。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是否建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源，另外，也可以把國(guó)外高水平大學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)視頻有選擇地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生作為課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以充分了解國(guó)外相同課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，讓課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度有很好的參照。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心內(nèi)容，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核幾個(gè)方面。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是否充分考慮了國(guó)內(nèi)外知識(shí)體系的銜接，教學(xué)內(nèi)容是否充分合理，難度是否適中等；教學(xué)計(jì)劃包括是否制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃是否切實(shí)可行，教學(xué)進(jìn)度是否適中；教案的評(píng)價(jià)包括是否有教案，教案內(nèi)容是否具體，教案是否體現(xiàn)了雙語(yǔ)特色。教學(xué)內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)內(nèi)容的難度以及中外相同課程的比較。教學(xué)內(nèi)容的難度是指是否適合雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容要求是否不低于中文的教學(xué)要求；中外課程的比較是指雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異，與國(guó)外相同課程的教學(xué)內(nèi)容的異同。“教學(xué)內(nèi)容是足夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確無(wú)誤”。教學(xué)方法的評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)手段和技巧的使用。開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上是否有師生互動(dòng)，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也應(yīng)是一項(xiàng)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核的評(píng)價(jià)主要是考核方法的評(píng)價(jià)，即是否制定了細(xì)致的考核方案，考核方法是否靈活、多樣，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否注重雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)不可忽視的指標(biāo)，體現(xiàn)在外部環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)展的支撐作用，主要包括學(xué)校的政策和措施以及教學(xué)氛圍兩個(gè)方面。政策或措施主要指學(xué)校是否出臺(tái)了各類(lèi)政策或措施支持和鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)是否充足，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有激勵(lì)措施。教學(xué)氛圍主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，是否有相關(guān)內(nèi)容的課外交流，是否有外籍專(zhuān)家開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的學(xué)術(shù)講座等。

四、總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力培養(yǎng)情況的必要手段，也是檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等的重要途徑。當(dāng)然，雙語(yǔ)課程多種多樣，學(xué)校情況千差萬(wàn)別，不可能有完全標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，也不可能有完全統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)體系的建立要經(jīng)過(guò)不斷探索，日趨完善，這就要求每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的客觀情況積極探索，不斷實(shí)踐，形成一套適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉光.雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理性之思[J].黑龍江高教研究，2009.