如何通過(guò)課堂教學(xué)啟發(fā)本科生學(xué)術(shù)探索主動(dòng)性

雷敏 趙慧君 張振東 郭壯

摘要：課堂教學(xué)是本科教育的重要部分，如何通過(guò)課堂教學(xué)啟發(fā)大學(xué)生的學(xué)術(shù)思維對(duì)于傳承學(xué)術(shù)精神至關(guān)重要。從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)氛圍及考評(píng)體制五個(gè)方面展開(kāi)論述，以期為啟發(fā)本科生的學(xué)術(shù)性思維提供理論參考。

關(guān)鍵詞：本科教育；學(xué)術(shù)探索；自然科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0193-02

近些年來(lái)，我國(guó)的研究型大學(xué)對(duì)教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系有所重視：在本科生教學(xué)方面，各大院校紛紛組織“Student Research Training”計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立立項(xiàng)開(kāi)展科學(xué)研究；北京大學(xué)甚至設(shè)立“校長(zhǎng)基金”，專門用于資助本科生從事科研活動(dòng)；在研究生教學(xué)方面，各大院校積極響應(yīng)2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，設(shè)立博士生論壇，鼓勵(lì)博士生參與訪學(xué)交流等學(xué)術(shù)活動(dòng)。本科生教育是一所大學(xué)教學(xué)的基石，良好的教學(xué)互動(dòng)不僅能為更高層次的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備人才資源，更是良好科研氛圍的基礎(chǔ)，因此，如何利用大學(xué)課堂激發(fā)本科生科研探索的積極性是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的課題。對(duì)于課堂教學(xué)，我們有如下幾個(gè)方面的總結(jié)與建議。

一、課堂教學(xué)革新的具體方式

1.活躍理論教學(xué)氛圍。自然科學(xué)講授客觀世界的客觀規(guī)律，容易枯燥刻板，使學(xué)生喪失進(jìn)一步探索的興趣。教師在教授基本理論的同時(shí)可穿插介紹經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歷史事件、人物故事等，摒棄照本宣科的講授方式。例如，在講授DNA分子的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄時(shí)，可穿插講解沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的曲折過(guò)程，以及與這一偉大科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)家們真理至上、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、分享科研成果時(shí)淡泊名利的動(dòng)人故事……一方面活躍了課堂嚴(yán)肅緊張的氣氛；另一方面，在教授理論知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)殿堂的向往，使學(xué)生樹(shù)立了純粹的科學(xué)理想。

在枯燥的理論介紹時(shí)穿插講解背景故事可增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的關(guān)注度；另外，有利于誘導(dǎo)大腦網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的運(yùn)行，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要理論的記憶。網(wǎng)狀激活系統(tǒng)是心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，也是人類思維方式的重要特點(diǎn)，意指人類大腦過(guò)濾信息的功能，它只讓對(duì)人有價(jià)值和危險(xiǎn)的信息通過(guò)，心理學(xué)廣泛應(yīng)用網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的概念對(duì)人進(jìn)行正向激勵(lì)。因此，課堂活躍度的提升讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)方式的革新對(duì)教師的專業(yè)技能和獨(dú)特品格，甚至人格魅力均提出了一定的要求，同時(shí)增加了教師課前準(zhǔn)備的工作量及閱讀量。這就要求教師在工作和生活中不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上展示高品質(zhì)的教學(xué)狀態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.鼓勵(lì)發(fā)散型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識(shí)的傳授和再現(xiàn)，不注重理論聯(lián)系實(shí)際，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成學(xué)生創(chuàng)造力的缺失，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。實(shí)驗(yàn)操作是自然科學(xué)類專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，良性的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)于更好地理解理論內(nèi)容及精髓，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探索的主動(dòng)性都是至關(guān)重要的。

各大高校在本科階段均開(kāi)設(shè)有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常包括傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生理解和掌握傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的前提下，若能合理地加以干預(yù)和引導(dǎo)，本科生也能有出色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)。例如在食品微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何檢驗(yàn)牛奶或乳粉中的細(xì)菌總數(shù)是一項(xiàng)常規(guī)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，若照本宣科按照國(guó)標(biāo)方法操作，學(xué)生就不能建立舉一反三的思維模式。可在學(xué)生完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)其進(jìn)一步思考不同質(zhì)感的食物（肉制品、蔬菜水果）、不同環(huán)境（空氣、水）的微生物檢測(cè)方法的差異，以及針對(duì)不同類型微生物（細(xì)菌、霉菌）檢測(cè)方法的差異，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后以3人左右小組的形式完成資料的查閱，以小論文或PPT報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。

相比較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)主要由一人完成，其他成員參與度不高而言，這種教學(xué)方式一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)術(shù)探索的積極性，提高實(shí)驗(yàn)小組各成員的參與度；另一方面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使其切實(shí)感受國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異，充分將書(shū)本所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的參與度也提出了更高的要求，教師需更多地關(guān)注每組成員的完成情況，及時(shí)地給予課內(nèi)及課外的指導(dǎo)。

3.營(yíng)造適宜的學(xué)術(shù)氛圍。與基礎(chǔ)教育階段不同，本科階段的教學(xué)受眾為人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)形成的群體，除去個(gè)人學(xué)業(yè)，職業(yè)生涯的長(zhǎng)期規(guī)劃也是這個(gè)階段迫切需要考慮的問(wèn)題。在理解學(xué)生多方面的指導(dǎo)需求后，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)就學(xué)術(shù)前景對(duì)本科生進(jìn)行啟蒙教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有意向的本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，或以獨(dú)自立項(xiàng)的形式參與科研，或組織團(tuán)隊(duì)參與學(xué)科競(jìng)賽，樹(shù)立學(xué)生中的“學(xué)術(shù)榜樣”，逐漸在學(xué)科內(nèi)建立本科生參與科研的正向激勵(lì)體系，促成良性循環(huán)。

另一方面，教師本人的學(xué)術(shù)狀態(tài)和追求也能于無(wú)形中影響學(xué)生參與科研的熱情。教師本人應(yīng)該抱有對(duì)科研的熱愛(ài)，不斷有豐富的科研產(chǎn)出，用積極飽滿的情緒感染課堂；條件允許的情況下可邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名的專家學(xué)者和企業(yè)家做客本科生課堂，使學(xué)生能直觀感知學(xué)術(shù)前沿，洞悉實(shí)踐需求，樹(shù)立學(xué)術(shù)信心。

4.發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)風(fēng)格。教育學(xué)認(rèn)為，師生關(guān)系至少有三重性質(zhì)，分別有三原則與之對(duì)應(yīng)，即：（1）教育工作關(guān)系，其原則為教學(xué)相長(zhǎng)；（2）一定歷史時(shí)期社會(huì)關(guān)系的縮影，其原則為民主、平等；（3）一般人際關(guān)系，其原則為尊師愛(ài)生。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，民主平等原則的重要性愈漸凸顯。本科生教學(xué)的受眾為自主意識(shí)極強(qiáng)的青年學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)中該原則的堅(jiān)守。早在20世紀(jì)初，物理學(xué)家湯姆森領(lǐng)導(dǎo)該實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就創(chuàng)立了“Tea Break”時(shí)間，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室所有科研人員停下手中的實(shí)驗(yàn)，一邊喝咖啡一邊在愉悅輕松的氛圍中探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，有時(shí)海闊天空地議論某個(gè)課題，有時(shí)為具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論不休，無(wú)論長(zhǎng)幼，無(wú)論地位，彼此都可以毫無(wú)顧忌地展開(kāi)辯論。歷史證明，這種文化氛圍確實(shí)有利于學(xué)術(shù)進(jìn)步，因此，卡文迪許實(shí)驗(yàn)室該傳統(tǒng)一直傳承至今，并推廣至各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重要的影響。

卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的成功得益于學(xué)術(shù)至上、真理至上的原則。堅(jiān)持原則而使人際關(guān)系、社會(huì)地位對(duì)真理的干擾微乎其微。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)做到如此，摒棄教師“一言堂”的教學(xué)模式，營(yíng)造民主平等的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.建立科學(xué)的考評(píng)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)體系以考試加考勤的形式考評(píng)學(xué)生的成績(jī)，未有對(duì)學(xué)術(shù)參與的正向激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行合理的考評(píng)，不合理的考評(píng)體系無(wú)法評(píng)選優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，無(wú)疑在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。我們建議在自然科學(xué)的教學(xué)中重新界定學(xué)生成績(jī)的計(jì)算方式，不再以一張考卷作為主要的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

在理論課的教學(xué)中，教師需記錄學(xué)生課堂展示時(shí)的綜合表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)術(shù)討論的參與度以及開(kāi)放性作業(yè)的完成情況，并得出合理的評(píng)分，建議這部分占據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定的一半；而考勤記錄和考卷成績(jī)作為另一半評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)同樣如此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的完成程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成程度占據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定的一半；需要進(jìn)一步查閱資料的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及答辯綜合表現(xiàn)占據(jù)考評(píng)的另一半。毫無(wú)疑問(wèn)，一方面，這種評(píng)價(jià)體系更有利于鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使得思維活躍、有學(xué)術(shù)追求的學(xué)生更易脫穎而出；另一方面，增加了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，更有利于“因材施教”，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的課題，值得廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的新的訴求加以完善。創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才新的要求，也是對(duì)教師教學(xué)能力的要求。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)探索不僅需要師生間更好地溝通配合，更需要學(xué)校層面的積極關(guān)注和政策的支持，多種措施并舉，才能共同創(chuàng)造適宜于創(chuàng)新型思維成長(zhǎng)的沃土。

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