藝術(shù)類高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的探索

繆琛

摘要：輔導(dǎo)員隊伍在高校學(xué)生工作中發(fā)揮的重要作用已獲得普遍認(rèn)同，在“90后”、“00后”相繼邁入大學(xué)之際，這支隊伍亦需要不斷探索發(fā)展才能跟上時代的變化。輔導(dǎo)員的“雙專能力”是指“輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化能力”和“輔導(dǎo)員學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)能力”。職業(yè)化專業(yè)化能力能提高思想政治工作水平，通過學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)能力提高與專業(yè)對話的能力，從而提高思想政治工作的深度和廣度，同時借助藝術(shù)類高校的專業(yè)特點，探索“雙專能力”的培育路徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)能力

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0020-02

對于高校輔導(dǎo)員隊伍的定位及其重要性，各高校已經(jīng)普遍達成共識。教育部24號令規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！备鞲咝Ｔ趯嶋H運作中也主要依靠輔導(dǎo)員隊伍開展學(xué)生的日常管理和課外的思想政治教育工作，輔導(dǎo)員已經(jīng)成了最了解學(xué)生且學(xué)生最熟悉的教師，是學(xué)校和學(xué)生之間重要的紐帶。

一、藝術(shù)類高校輔導(dǎo)員“雙?！蹦芰Φ奶剿?/p>

輔導(dǎo)員從定位上來說，既是學(xué)生的管理者，又是思想政治的教育者；從管理體系上來說，受學(xué)院和學(xué)生處的雙重管理；從晉升路徑上來說，可以雙線晉升。因此，基于輔導(dǎo)員的多種“雙重身份”，摸索一條既符合輔導(dǎo)員定位及職業(yè)發(fā)展所需，又符合學(xué)院、專業(yè)所需的“雙專能力”建設(shè)路徑，以期解決輔導(dǎo)員工作中的共性問題?！半p專能力”即“輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化能力”和“輔導(dǎo)員學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)能力”。藝術(shù)類高校在學(xué)科構(gòu)成、學(xué)生特點等方面的特殊性，使得輔導(dǎo)員“雙?！蹦芰Φ难芯吭谶@一領(lǐng)域更具可行性。從學(xué)生工作的角度，立足輔導(dǎo)員崗位要求，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+職業(yè)化專業(yè)化方向”；從服務(wù)學(xué)生專業(yè)的角度，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+學(xué)科專業(yè)”。

1.以培育高素質(zhì)人才為理念，構(gòu)建“專業(yè)+”學(xué)生服務(wù)支持體系。遵循高校學(xué)生思想政治教育的基本規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本核心，輔導(dǎo)員隊伍以“專業(yè)+”的方式，在崗位功能的框架內(nèi)，以搭建專業(yè)化的“思想政治教育發(fā)展團隊”、“精準(zhǔn)資助幫扶團隊”、“心理健康輔導(dǎo)團隊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊”、“學(xué)生自治管理指導(dǎo)團隊”五大學(xué)生工作團隊為主要路徑，形成“一個引導(dǎo)、兩個支撐、三個培育”的支持體系，為學(xué)生提供專注專業(yè)發(fā)展、拓展專業(yè)能力、探索專業(yè)發(fā)展路徑等方面的保障與支持，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，在專業(yè)化的學(xué)生工作服務(wù)支持體系內(nèi)得到全方位的教育與服務(wù)，促進學(xué)生全面成長、成才。

2.以普及藝術(shù)通識基礎(chǔ)為方向，通過“專業(yè)+”提升輔導(dǎo)員與專業(yè)對話的能力。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)在一定程度上具有“師徒”的性質(zhì)，這點讓人不禁想到英國高等教育中的“導(dǎo)師制”。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，每個學(xué)生在學(xué)院有個人導(dǎo)師（personal tutor），在系部有學(xué)習(xí)導(dǎo)師（study director）、學(xué)業(yè)導(dǎo)師（supervisor）?！皞€人導(dǎo)師”會不定時地與學(xué)生交流，會從學(xué)期一開始就詢問、輔導(dǎo)、跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進程的反饋，輔導(dǎo)員類似于“個人導(dǎo)師”這部分的職能，但是相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員沒有所帶班學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科背景，只能承擔(dān)了解學(xué)生出勤等表面的情況，無法像“個人導(dǎo)師”那樣進行輔導(dǎo)或有效咨詢。但是，對于藝術(shù)類高校而言，優(yōu)勢在于藝術(shù)的共同性。

二、“雙專能力”培育的基本路徑

1.踐行“三全育人”理念，提供基本保障。高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞立德樹人這一主線，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)一思想認(rèn)識。習(xí)近平總書記曾提出要把解決師生的思想問題和教學(xué)科研、學(xué)習(xí)就業(yè)等實際問題結(jié)合起來。多主體性的客觀存在對高校思想政治工作提出了更高的要求，高校思想政治工作的復(fù)雜性和艱巨性決定了從事該項工作的多支隊伍必須打破壁壘、協(xié)同合作，要在高校的整個系統(tǒng)內(nèi)踐行“三全育人”的理念，每個崗位、每個環(huán)節(jié)都切實發(fā)揮育人的作用，每一名教職員工都要將思想政治育人作為本職工作，內(nèi)化于心，外化于行，營造系統(tǒng)育人的環(huán)境與氛圍。以資源共享、優(yōu)勢互補為準(zhǔn)則，通過合理分工、權(quán)責(zé)配置、確立共同的奮斗目標(biāo)，才能避免責(zé)任不清、交叉空白的現(xiàn)象，才能為各項具體的育人措施的實施提供保障。

2.推進學(xué)生服務(wù)信息化，提供空間支持。協(xié)同多部門共同搭建學(xué)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立覆蓋線上、線下的學(xué)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。圍繞學(xué)生事務(wù)工作、學(xué)生校園文化生活等內(nèi)容，建設(shè)線上“學(xué)生服務(wù)平臺”和線下“學(xué)生中心”，優(yōu)化事務(wù)性工作效率，將可以運用技術(shù)性、程序性手段解決的學(xué)生事務(wù)，在服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中予以處理。暢通面向?qū)W生的信息發(fā)布通道以及學(xué)生自主獲取信息的渠道。改變傳統(tǒng)層層轉(zhuǎn)達式的信息公布方式，提供學(xué)校各職能部門、學(xué)院與學(xué)生零距離的信息傳遞平臺。通過梳理學(xué)生工作中可流程化、程序化的工作內(nèi)容，減少事務(wù)性工作占用輔導(dǎo)員精力的比例，在提高工作效率的同時，幫助輔導(dǎo)員聚焦思想政治教育核心工作。

3.建立“學(xué)生工作服務(wù)中心制”，提供成長養(yǎng)分。輔導(dǎo)員的職業(yè)功能是每一個輔導(dǎo)員都應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，每一名輔導(dǎo)員也應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢，尋找職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的方向，以實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身職業(yè)的同步發(fā)展。根據(jù)制度要求，每個團隊由若干名教師及若干支學(xué)生團隊組成，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身崗位職責(zé)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃加入“學(xué)工專業(yè)團隊”，依托平臺資源提升專業(yè)化的發(fā)展能力。各中心團隊成員原則上要求跨學(xué)院構(gòu)成，能夠立足崗位，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，以集中研究、分別推廣的形式，開展項目管理和課題研究，做好學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者和大學(xué)生活中的領(lǐng)路者，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

4.進行專業(yè)化帶班探索，提供對話深度。一項大學(xué)生職業(yè)價值觀的研究表明，大學(xué)生群體在職業(yè)選擇時初步具備了關(guān)注職業(yè)生涯長遠發(fā)展與自我實現(xiàn)的意識。當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)將個人發(fā)展的眼光放置長遠，將自身所學(xué)的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來考慮，這對于輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)”也提出了更高的要求。

大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生往往在進入大學(xué)前已經(jīng)進行了數(shù)年的繪畫學(xué)習(xí)，專業(yè)性從入校即有所體現(xiàn)，因此藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展更明顯。從職能部門和輔導(dǎo)員日常工作的角度來看，專業(yè)化帶班模式相較于按年級帶班的模式，是一種工作方式的轉(zhuǎn)變，也是工作思維的挑戰(zhàn)。因為它將輔導(dǎo)員的工作從“按階段”變成了“按專業(yè)”，打破了原有的工作條理，使輔導(dǎo)員工作一下子覆蓋了全年級，這在轉(zhuǎn)變初期可能會給輔導(dǎo)員和相關(guān)職能部門增加一些工作量，從而產(chǎn)生不適應(yīng)。但是，專業(yè)化帶班模式能夠為輔導(dǎo)員縱向、系統(tǒng)地了解專業(yè)提供可能性，也更有利于輔導(dǎo)員鞏固和發(fā)展自身的藝術(shù)素養(yǎng)，參與到學(xué)科專業(yè)的發(fā)展實踐中去，能夠在學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面為學(xué)生提供更為深入的咨詢和指導(dǎo)，在一定程度上實現(xiàn)英國高等教育中“個人導(dǎo)師”和“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的功能。專業(yè)化帶班模式在藝術(shù)類高校中的探索具有可行性，利弊之比較也仍需時間和實踐。

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