初中英語聽說課有效課堂提問研究

張英

【摘要】初中英語是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語言教學(xué)的基本目標(biāo)，通過課堂提問，教師在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時，還能鼓勵學(xué)生大膽的說英語，進(jìn)而提高英語的表達(dá)能力。在課堂上運用巧妙且合理的提問不僅可以幫助教師來檢測學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的情況，還可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考探索的能力。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍? 主體地位? 增強(qiáng)素質(zhì)

英語作為一門語言性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實際應(yīng)用性，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生語言表達(dá)能力以及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提問在課堂中的運用可以使教師及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的思考水平和解題能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。科學(xué)合理的課堂提問，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，又能使教師在及時獲取有關(guān)信息的基礎(chǔ)上調(diào)整和完善教學(xué)方法。

一、教師提出的問題要有一定的趣味性

在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是被動的解答教師提出的問題，而這樣的方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。最主要的就是教師在提問時并沒有注意到問題是否具有趣味性，也沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)在需要。初中階段的學(xué)生年齡還比較小，思想還不夠成熟，有趣味性的問題才能夠更好地吸引孩子們回答的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。因此教師對于課堂問題的設(shè)計，必須要符合學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生們感興趣的提問方式。

二、根據(jù)教學(xué)難點提問引起學(xué)生的重視

初中英語課堂教學(xué)開展實施，教師作為教學(xué)的組織者和實施者，其作用是非常重要的。英語教師在初中英語教學(xué)中，還有一個重要的任務(wù)就是要做好學(xué)生的答疑解惑，這是英語教師最需要進(jìn)行的工作，因為很多學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容是不能完全理解的，學(xué)生在課堂上需要教師進(jìn)行深入講解，促進(jìn)吸收。英語知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)科中的重難點問題把握的不夠準(zhǔn)確，在課堂學(xué)習(xí)中，隨著教師的進(jìn)程感覺都不難，教師就可以采取課堂提問的形式，提醒學(xué)生需要著重把握好哪些內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備把握教學(xué)的重點。

三、課堂提問要求有一定的靈活性

有很多教師在提問的環(huán)節(jié)中給出了一個問題，如果學(xué)生不能夠回答出這個問題的答案，那么教師就會找其他的學(xué)生來回答。其實這樣的方式是錯誤的。沒有回答出問題的那個學(xué)生可能會喪失學(xué)習(xí)的信心，這樣對于學(xué)生們的發(fā)展是非常不利的。因此教師在提問的過程中一定要帶有靈活性，如果出現(xiàn)了學(xué)生不能回答出來的問題，教師可以換一個提問的方式或者是提出一個更加簡單一點的問題來引導(dǎo)著學(xué)生對他回答不出來的那個問題進(jìn)行思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步，這也是考慮到學(xué)生實際情況的一種最有效的方式。

四、提問時間要具有科學(xué)性，營造活躍有效的課堂氛圍

事實證明，在初中英語課堂教學(xué)中，不同的時間段內(nèi)進(jìn)行提問，所產(chǎn)生的效果是不一樣的。例如，在一上課就提問，能夠?qū)W(xué)生迅速的代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而在上了一半課之后提問能夠很好的緩解學(xué)生走神的問題，對于下半節(jié)課堂氛圍的激活有著很好的促進(jìn)作用，而在課堂快要結(jié)束的時候提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在實際上課的過程中，初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需要，在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來營造活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)“Environment Pollution”這一內(nèi)容時，一上課，我就為學(xué)生展示了一些關(guān)于環(huán)保的照片，以及一些環(huán)境污染的慘狀，通過鮮明的對比來激發(fā)學(xué)生的欲望，當(dāng)課程上到一半時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，此時，我提出了“Do you think environmental pollution around us？What pollution is caused by us？”這樣的問題，順利的將走神的同學(xué)拉了回來，同時，也幫助學(xué)生很好的溫習(xí)了之前的知識。

五、拓展學(xué)生的思維空間

在課堂教學(xué)中，很多的問題是封閉式的，教師要多借助開放式的問題來啟發(fā)學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生可以接觸英語基礎(chǔ)知識，綜合的表達(dá)自己的觀點和意圖，提高他們的英語綜合運用水平。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“Yes，I do.”當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“What about…？”來引導(dǎo)某方面的話題。所以借助這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，是非常有效的，教師在具體教學(xué)過程中要積極的運用。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用水平，因此教師要避免平鋪直敘的授課方式，要將更多的互動元素引入課堂教學(xué)中，既充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁的地位。

六、學(xué)生主體地位

教師要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，鍛煉自主探究的能力，有利于其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提問之前要和學(xué)生進(jìn)行交流，把他們感覺到難的地方進(jìn)行整理，這樣會更加具有針對性，達(dá)到事半功倍的效果。對于回答問題表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚，有利于幫助他們建立起強(qiáng)大自信心，不斷去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。對于不太積極的學(xué)生要采用鼓勵的方式，嘗試著去突破自我，在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高。喚起學(xué)生內(nèi)心主人公意識，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，遇到問題第一時間不是尋求教師幫助，而是通過自己不斷努力去解決，收獲到更多的東西。

七、增強(qiáng)教師的個人能力素質(zhì)

中學(xué)英語教師之間的水平是良莠不齊的。自身教學(xué)能力較差的教師應(yīng)該向教學(xué)成績優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，互相探討教學(xué)技巧，聽取對于教學(xué)的有利建議，多看一些有關(guān)教學(xué)方面的書籍，在教學(xué)過程中逐漸地摸索出自己的教學(xué)方式。此外，學(xué)校也應(yīng)該提高教師的自身素質(zhì)，可以制定對教師的考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)等，來調(diào)動英語教師在教學(xué)過程中的積極性，增強(qiáng)英語教師在提問過程中和學(xué)生之間的互動能力。通過教師主動地有意識地提高自己的教學(xué)技巧，以及學(xué)校的鞭策，從而使英語教師提高在課堂上提問的有效性。

提升初中英語課堂提問有效性要從多個角度入手，利用多樣化的方法營造相應(yīng)的課堂氛圍，給教師創(chuàng)造提問的條件。教師不能只關(guān)注問題設(shè)計本身，而要關(guān)注整個提問環(huán)節(jié)的各個方面，從宏觀角度提升課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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