農(nóng)村幼兒心理品質培養(yǎng)之我見

劉福成

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應在各項活動中，依據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，促進幼兒的個性和能力的全面發(fā)展?！绷己玫男睦砥焚|是一個人取得成功的基本條件，更是其心理健康的重要標志。對于生活在農(nóng)村的孩子，在農(nóng)村教育資源匱乏和家長的整體水平不高的情況下，培養(yǎng)具有良好心理品質的好孩子就落在幼兒教師的身上。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒；心理品質；心理健康；家園聯(lián)系；規(guī)則意識

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律和多年教育教學實踐，下面就此談談本人的一些見解：

一、關注自身的心理健康，以身作則

孩子在幼兒時期的學習方式以觸摸聆聽和觀察模仿為主，要想孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，首要的條件是家長和老師要給孩子一個正確規(guī)范的示范，一個好的模仿對象是好習慣養(yǎng)成的良好開端。有人認為以身作則是某些從事特定職業(yè)的人員需要遵循并付諸實際的，普通人就不必了。古有孟母三遷、弟子規(guī)，作為家長和為人師者要起到表率作用。幼兒缺乏辨別是非對錯的能力，如果大人在孩子面前言行舉止不合時宜，行事低俗，做出了極壞的示范，孩子在遇到相同情景時也會如法炮制，錯誤的示范影響了孩子的成長和發(fā)展。在家長和教師的引導與尊重中，每個孩子才能獲得自信和發(fā)展，幼兒的個性心理品質才能得以健康地發(fā)展。

二、在愉快的游戲中培養(yǎng)幼兒良好的心理品質

健康的游戲和優(yōu)秀的兒童文學作品，使幼兒摒棄了不良的習慣。例如，聽好聽的故事，唱好聽的幼兒歌曲，能陶冶情趣。在自由活動時間，我拿出各種形狀、不同顏色的紐扣，讓孩子們自己利用它進行活動。不久三三兩兩的孩子聚集在了一起，我走近他們，細心地觀察到：有的幼兒在下五子棋，棋子是兩種形狀不同的紐扣；有的幼兒在比大小，比的是形狀相同，顏色不同的扣子；有的小朋友在玩找朋友的游戲，他們按形狀、顏色、大小這些特征把紐扣進行分組，找到特征一樣的就找到了自己的好朋友。小朋友們常能根據(jù)老師的要求完成一些活動，嘗試放手讓孩子們按自己的意愿，去做他們喜歡的事，能夠挖掘他們的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的興趣，進而在實踐過程中獲得樂趣和成就感。有趣的游戲滿足了幼兒渴望實踐的要求，有助于培養(yǎng)和促進幼兒個性的全面和諧發(fā)展。

三、通過與幼兒積極互動，踐行積極心理品質

幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，對待幼兒的錯誤行為，教師應正面說理引導，幼兒在勞動中，通過講他們身邊的人和事，邊聽故事邊實踐，培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，促進幼兒個性全面和諧發(fā)展。在與幼兒交往的過程中，踐行積極的心理品質。教師要關注幼兒積極心理品質的培養(yǎng)。個體是通過與社會的互動發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、證明自我的。良好的社會支持系統(tǒng)的建立會讓個體變得更為樂觀、自尊、自信和自強，這些積極的心理品質又提升了個體參與社會的自信心和適應力。

四、注重幼兒情感教育

人是情感動物，我們每個人都有著豐富的情感，而心智和情感均處于萌芽階段的幼兒尤甚。不可否認，教育是需要情感的，情感是幼兒全面發(fā)展的羽翼，更是他們學習興趣的驅動力，教師對幼兒的關愛、尊重、信任、關注、鼓勵、期待、認可等等，都會從心理上對幼兒產(chǎn)生不同程度的影響。對于生活和學習有困難的幼兒要時時關注溝通，了解其具體情況，運用積極心理學知識幫助我們的孩子做生活的樂觀主義者；培養(yǎng)其堅定的意志品質，從而成為真正的智者、強者。幼兒園的教學活動應采用多種形式進行，由于幼兒缺乏長時間進行單一活動的專注力，很快感到疲倦，多種形式的學習活動交替進行，就能使兒童保持體力和思考力上的興趣，幼兒學習的興趣、積極性、主動性都得到了最大限度的發(fā)揮，取得的成就就會更大。

五、注重家園聯(lián)系，指導家長培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

通過多種方式進行家園溝通，宣傳和指導家長科學的育兒知識和具體操作方法。在孩子的成長過程中，應注意教育他學會禮貌用語。比如學會正確地稱呼他人，使用“謝謝、請、對不起”等禮貌用語。另外，孩子說話雖然不帶臟字，但說話的態(tài)度不好，語氣急躁甚至嚴厲。因此，指導和幫助家長在教養(yǎng)過程中要教會孩子說話和氣、舉止文雅、活潑大方、養(yǎng)成誠懇待人、彬彬有禮的良好習慣。

全社會都在重視幼兒良好心理品質的培養(yǎng)，這是一項長期而艱巨的任務，幼兒園、家長和社區(qū)要共同肩負起這個重任，為孩子能有一個美好的未來而助力。

參考文獻：

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[2]周國韜，蓋笑松.積極心理學與教師心理調適[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

編輯 張珍珍