經(jīng)典誦讀對(duì)塑造學(xué)生健康人格的意義探研

邱麗娟

摘 要：經(jīng)典誦讀對(duì)塑造學(xué)生健康人格的意義非凡，學(xué)生在經(jīng)典誦讀中感悟到的道理，會(huì)在心靈里慢慢地發(fā)酵，再通過(guò)自我教育、自我約束轉(zhuǎn)化為正能量，形成健康的人格。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：讀好音韻，體驗(yàn)快樂(lè)情緒;走進(jìn)詩(shī)人，感受人格魅力;吟誦詩(shī)句，確立價(jià)值取向;品味意境，陶冶高雅情操;豐富活動(dòng)，內(nèi)化健康人格。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;語(yǔ)文教學(xué);誦經(jīng)典;品詩(shī)香;塑人格

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0088-02

經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生人格的影響，正如杜甫《春夜喜雨》里的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)開(kāi)展了“閱讀點(diǎn)亮人生，經(jīng)典成就未來(lái)”讀書(shū)活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)文誦讀對(duì)塑造學(xué)生健康人格意義非凡，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、讀好音韻，體驗(yàn)快樂(lè)情緒

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)心理健康教育包括“學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒”。經(jīng)典作品特別是詩(shī)歌的音韻美與學(xué)生情緒體驗(yàn)?zāi)苷业胶芎玫慕Y(jié)合點(diǎn)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)所無(wú)法比擬的。從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始到楚辭、漢樂(lè)府，再到唐詩(shī)、宋詞、元曲，都可以用來(lái)唱。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美，歷經(jīng)幾千年一直在華夏大地上縈繞。

在經(jīng)典詩(shī)文誦讀中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)文的音韻美，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從押韻、節(jié)奏、平仄、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面去用心發(fā)現(xiàn)其中的美，并于課上進(jìn)行交流。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杜甫的《聞官軍收河南河北》，偶數(shù)句的“裳、狂、鄉(xiāng)、陽(yáng)”押的是“ang”韻。他建議朗讀時(shí)韻腳恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點(diǎn)，讀出輕重的變化。按照他的建議，同學(xué)們反復(fù)吟誦，優(yōu)美的音韻如靈泉般流淌。還有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讀詩(shī)文時(shí)語(yǔ)速要有變化，要有快有慢。他為同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)誦讀了李白的《贈(zèng)汪倫》，他對(duì)語(yǔ)速的快慢把握得很準(zhǔn)確，很好地表現(xiàn)出了這首詩(shī)的節(jié)奏美。教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“你是如何做到的？”他靦腆地答道：“我是聽(tīng)了好幾個(gè)朗讀錄音，通過(guò)對(duì)比，覺(jué)得這樣讀聽(tīng)起來(lái)最舒服。”在對(duì)他如此用心大加贊賞的同時(shí)，教師補(bǔ)充道：“語(yǔ)速的快慢得看音節(jié)的長(zhǎng)度，還要根據(jù)語(yǔ)意的發(fā)展，幾乎每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)度都不一樣。要快而不亂，慢而不斷。有興趣的同學(xué)可以找?guī)资自?shī)好好讀一讀，好好感受。”在接下來(lái)的晨讀中，總能聽(tīng)到從教室飄出來(lái)的詩(shī)文美讀聲。學(xué)生在美讀詩(shī)文中體驗(yàn)誦讀的快樂(lè)，這種快樂(lè)的情緒在學(xué)生中間流傳，甚至感染了教師。有了快樂(lè)的情緒，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松，人際關(guān)系也變得融洽，校園也將變得更為和諧。

二、走進(jìn)詩(shī)人，感受人格魅力

我國(guó)古代詩(shī)人不勝枚舉，其詩(shī)作收入小學(xué)教材的大多是著名詩(shī)人。如“詩(shī)仙”李白、“詩(shī)圣”杜甫、“詩(shī)佛”王維、“詩(shī)豪”劉禹錫、“詩(shī)鬼”李賀……在誦經(jīng)典活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生們走近詩(shī)人，感受其人格魅力。以學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合所教六年級(jí)上冊(cè)第六單元的“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”綜合性活動(dòng)，教師安排了“走近詩(shī)人，感受魅力”專(zhuān)題：先在課上通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生們對(duì)一些著名詩(shī)人有初步的認(rèn)識(shí);再讓學(xué)生們以小組為單位按詩(shī)人劃分收集資料，整理成冊(cè)，可以是詩(shī)人的生平，可以是詩(shī)人的詩(shī)作，可以是寫(xiě)作的背景，可以是詩(shī)人的故事，接著總結(jié)專(zhuān)題活動(dòng)收獲，最后交流并進(jìn)行成果展示。

在專(zhuān)題教學(xué)中，學(xué)生們領(lǐng)略了李白“萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)猶壯”的浪漫風(fēng)格，杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，蘇軾“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”的積極樂(lè)觀，白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的堅(jiān)韌不拔……詩(shī)人的人格魅力自然而然、潛移默化地影響著學(xué)生們，讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)照自己，完善自己，逐步形成健康的人格。

三、吟誦詩(shī)句，確立價(jià)值取向

是否具有健全人格的標(biāo)準(zhǔn)之一是價(jià)值取向是否正確。一個(gè)具有健全人格的人，其價(jià)值取向是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩者的和諧統(tǒng)一。吟誦膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)句，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到真善美的統(tǒng)一。

福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)自主開(kāi)發(fā)的校本課程——“經(jīng)典誦讀本”每周一讀，由三個(gè)板塊組成：經(jīng)典古詩(shī)、經(jīng)典名句、經(jīng)典美文。前兩個(gè)板塊都不乏體現(xiàn)正確價(jià)值取向的詩(shī)句：從陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”到文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)情懷;從屈原的“與天地兮比壽，與日月兮齊光”到劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的樂(lè)觀曠達(dá);從王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”到于謙的“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的高風(fēng)亮節(jié)……學(xué)生們每每吟誦起這些流芳千古的名言佳句，便會(huì)熱血沸騰，敬佩之情油然而生。教師牢牢抓住“經(jīng)典誦讀本”這個(gè)抓手，聯(lián)合家長(zhǎng)督促孩子務(wù)必完成誦讀任務(wù)。于是，校園里每個(gè)角落都可以看到學(xué)生們讀書(shū)的身影，教室、走廊、操場(chǎng)、亭子……學(xué)校還把誦讀陣地由校園延伸到家里，經(jīng)過(guò)深入調(diào)查了解，評(píng)選出“書(shū)香班級(jí)”。此外，不僅要求熟讀成誦，還要求在讀中思，對(duì)照詩(shī)文，聯(lián)系實(shí)際，反思自己，找出差距，努力實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谝髡b中心靈得到凈化，靈魂得到升華。在經(jīng)典誦讀中，學(xué)生們身上散發(fā)出滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，長(zhǎng)期錘煉一定能形成正確的價(jià)值取向。

四、品味意境，陶冶高雅情操

意境是指客觀事物與詩(shī)詞作家思想感情的和諧統(tǒng)一，在藝術(shù)表現(xiàn)中所創(chuàng)造的那種既不同于真實(shí)生活，卻又可感可信并且情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。經(jīng)典文化中許多作品都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境。例如，白樸的《天凈沙·秋思》，首二句描繪了六個(gè)圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉，著意渲染秋日黃昏的蕭瑟冷寂。“一點(diǎn)飛鴻”化靜為動(dòng)，給陰冷的靜態(tài)畫(huà)面帶來(lái)了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。接著詩(shī)人用青、綠、白、紅、黃五色，由遠(yuǎn)及近、由高到低、多層次、多側(cè)面、立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起。白樸對(duì)生活美的捕捉能力可謂驚人，對(duì)生活的熱愛(ài)之情也躍然紙上。品味意境是個(gè)更高的層次，是學(xué)生用心靈去感悟，融入詩(shī)的意境，與詩(shī)人的情感發(fā)生碰撞、共鳴，由此升騰起美好的情感。

五、豐富活動(dòng)，內(nèi)化健康人格

知識(shí)的獲得，人格的養(yǎng)成，應(yīng)是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為了把經(jīng)典誦讀落到實(shí)處，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀知識(shí)競(jìng)賽、我愛(ài)經(jīng)典演講比賽、經(jīng)典最美手抄報(bào)比賽、經(jīng)典書(shū)畫(huà)展、校園誦讀之星評(píng)選、制作詩(shī)文書(shū)簽、推薦經(jīng)典跳蚤市場(chǎng)等。此外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行分類(lèi)收集整理，編成“文明禮儀詩(shī)文專(zhuān)輯”“愛(ài)國(guó)詩(shī)文專(zhuān)輯”“高尚情操詩(shī)文專(zhuān)輯”“思鄉(xiāng)詩(shī)文專(zhuān)輯”……學(xué)生們將自己編的“書(shū)”當(dāng)成日常交流的工具，校園在交流中洋溢著文明的氣息，禮儀與美育盡在其中。在各種活動(dòng)中，學(xué)生樹(shù)立了集體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)了自主探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精神，學(xué)會(huì)了悅納自己、欣賞別人，學(xué)會(huì)了如何與他人合作、交往，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在經(jīng)典誦讀中，學(xué)生流連于經(jīng)典的海洋，徜徉于名句的殿堂，品味著彌漫的書(shū)香，在道德、品行、性情、氣質(zhì)等方面都悄悄地朝好的方向改變。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生與經(jīng)典同行，塑造健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加發(fā).鑒賞經(jīng)典詩(shī)詞，培養(yǎng)人格情操[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013（03）.

[2]鄒欣.尋找最佳途徑，探究古詩(shī)音韻美[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（08）.

[3]史朝暉.經(jīng)典誦讀需要經(jīng)典設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（05）.

[4]趙靜.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察，2017（20）.