基于翻轉(zhuǎn)課堂的中專數(shù)學(xué)教學(xué)探討

陳愛琛

摘 要：在當(dāng)前的中專教學(xué)工作中，如何強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，幫助其掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，是教師需要研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了進(jìn)一步強(qiáng)化中專數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識，文章就翻轉(zhuǎn)課堂在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，指出教師應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，引領(lǐng)學(xué)生展示成果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中專;數(shù)學(xué)教學(xué);認(rèn)識;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0053-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，就是教師將上課的教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓其在課前通過觀看相關(guān)的微課視頻、PPT材料，展開自主性學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動的形式，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用一些有針對性的方法，提高授課質(zhì)量。本文從以下幾方面對如何在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行論述。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果，教師在授課過程中首先要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。教師在正式授課前，可以制作相應(yīng)的教學(xué)材料，并為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)單，如自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)題和自我測試題目等。根據(jù)學(xué)習(xí)清單學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會更加高效。例如，在對“指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)”這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的地位，課堂往往是教師一人的獨(dú)角戲，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師可為學(xué)生引入一些相關(guān)的微課內(nèi)容，如可以利用視頻對“勒索病毒”展開介紹，并且就其傳播速度展開說明，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。然后，教師可以對其傳播速度進(jìn)行計(jì)算，再讓學(xué)生利用微課、網(wǎng)絡(luò)等對指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)展開自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

中專數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，從而提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中，不妨將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識展開分析，從而加深學(xué)習(xí)印象。例如，對于指數(shù)函數(shù)的相關(guān)條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在……的情況下，可以得出怎樣的結(jié)果”，然后讓各學(xué)習(xí)小組試著用案例說明。以小組模式進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的思維可以產(chǎn)生碰撞，從而強(qiáng)化各自對知識的理解和認(rèn)識。在各個(gè)小組形成相應(yīng)的觀點(diǎn)后，教師不妨鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生代表對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行說明。各個(gè)小組在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，還可以進(jìn)行必要的“辯論”，這有利于各個(gè)小組的學(xué)生“取長補(bǔ)短”，進(jìn)一步提升課堂互動的質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師除了要對各小組的互動內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)該積極發(fā)揮監(jiān)督作用，確保學(xué)生的討論不會偏離教學(xué)目標(biāo)。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小組合作探究有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，加深學(xué)習(xí)印象。教師還可以引入一些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而提升教學(xué)效果。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生展示成果

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這也是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際操作中，各學(xué)習(xí)小組可以選派代表，將上個(gè)階段的探究結(jié)果呈現(xiàn)在大家的面前。例如，在學(xué)習(xí)“估算二手商品房的價(jià)值”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會遇到這類問題：甲在2010年購買了一套商品房，房價(jià)100萬元，到2018年，甲想把這套商品房銷售給乙，根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，商品房每年的貶值率為2%，求現(xiàn)在甲的商品房價(jià)值為多少，50年后呢？對于這類互動性較強(qiáng)的問題，教師要幫助學(xué)生以小組的形式展開相應(yīng)的互動訓(xùn)練，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用一些多元性的學(xué)習(xí)手段對這類問題展開全面性分析，最終得出答案。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，這樣不但可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的互動，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和語言表達(dá)能力。在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開互評，不僅僅針對學(xué)習(xí)結(jié)果，還要考慮學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師掌握課堂話語權(quán)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要抱有開放性的認(rèn)識，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生展開多元性探究，盡可能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。這樣，能夠提高授課質(zhì)量，同時(shí)對學(xué)生未來的發(fā)展也大有裨益。

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