基于數(shù)字化環(huán)境開(kāi)展課外閱讀協(xié)同學(xué)習(xí)研究

袁靜

摘 要：在教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多的閱讀素材，讓學(xué)生更積極地投入到師生共讀的情境中;可以嘗試?yán)梦⑿牌脚_(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的個(gè)性化研究成果，激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望;還可以鼓勵(lì)學(xué)生和其家長(zhǎng)展開(kāi)親子共讀活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;課外閱讀;協(xié)同學(xué)習(xí);親子

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0091-01

協(xié)同學(xué)習(xí)指的是多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明師生共同閱讀一本書(shū)有較好的效果，學(xué)生和教師可以發(fā)表各自的認(rèn)知觀點(diǎn)，能起到相互幫助和分工合作的效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，積極構(gòu)筑數(shù)字化的環(huán)境，讓學(xué)生能在信息技術(shù)的輔助下對(duì)文章有更深刻的理解和領(lǐng)悟，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、提供支持材料，師生共讀

學(xué)者朱永新認(rèn)為共讀、共寫(xiě)、共同生活是幸福完整的教育生活的必由之路，也是人和人渴望尋求建立的共同愿景。互聯(lián)網(wǎng)能給學(xué)生提供更多的閱讀素材，這樣就能讓學(xué)生更積極地投入到師生共讀的情境中。在教學(xué)《孔子游春》的過(guò)程中，筆者了解了一下學(xué)生的閱讀期待，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對(duì)《論語(yǔ)》中講述了什么內(nèi)容很感興趣，但是《論語(yǔ)》的閱讀難度太大，不少學(xué)生都難以讀懂，這讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。此時(shí)筆者便組織學(xué)生一起展開(kāi)師生共讀的活動(dòng)。筆者給學(xué)生提供了一些比較淺顯的孔子小故事，并且將論語(yǔ)中的相關(guān)內(nèi)容融入其中。這些小故事給學(xué)生理解《論語(yǔ)》提供了特定的語(yǔ)境，這樣學(xué)生就能更好地理解其中各種話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容。如可以給學(xué)生講述孔子帶領(lǐng)大家游歷天下的故事，并將“《詩(shī)》三百，一言以蔽之，曰：‘思無(wú)邪”等句子融合其中。此外，筆者還給學(xué)生推薦了《原來(lái)論語(yǔ)可以這樣讀》等通俗易懂的書(shū)籍，讓學(xué)生能了解更多和《論語(yǔ)》有關(guān)的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，筆者先了解一下學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣和閱讀愿望，然后結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行篩選。這樣就能了解哪些主題適合展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。此后筆者利用互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，也會(huì)給學(xué)生提供相關(guān)的文章鏈接，這樣就能為協(xié)同學(xué)習(xí)提供更多閱讀素材。

二、共享個(gè)性成果，生生共讀

在組織學(xué)生展開(kāi)協(xié)同閱讀后，學(xué)生可能會(huì)獲得一些個(gè)性化的閱讀成果。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿牌脚_(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的個(gè)性化成果。這樣就能讓其他學(xué)生也了解相關(guān)的信息，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望，學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。在教學(xué)《三打白骨精》后，筆者組織學(xué)生閱讀《西游記》，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和同伴一起分享。如有的學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物很感興趣，便根據(jù)小說(shuō)中的內(nèi)容編寫(xiě)了孫悟空的大事年表，整理了一下孫悟空這一生做了什么事情。此外，還有的學(xué)生對(duì)于唐僧是否真的經(jīng)歷了八十一難十分感興趣，于是就嘗試通讀全文，并摘取其中的重要部分，整理出大綱，了解唐僧在取經(jīng)的過(guò)程中遇到了哪些困難。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在微信中上傳自己的作品，并嘗試和其他同學(xué)一起分享。如有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空是一個(gè)性格魯莽的人，但是也有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空是粗中有細(xì)，大家一起展開(kāi)討論，述說(shuō)各自的觀點(diǎn)，并從書(shū)本中尋找例證來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在辯論探討中，學(xué)生對(duì)于孫悟空的性格有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，在課外閱讀中，數(shù)字化環(huán)境的多樣性和便利性能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化平臺(tái)上傳自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生之間形成閱讀伙伴關(guān)系，學(xué)生可以互幫互助，共同進(jìn)步。

三、建構(gòu)開(kāi)放模式，親子共讀

親子閱讀也是課外閱讀協(xié)同學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而不少家長(zhǎng)比較繁忙，有的甚至要晚上加班，此時(shí)筆者就鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用手機(jī)錄像的功能，將自己誦讀的內(nèi)容以及對(duì)文章的理解錄制下來(lái)，然后用QQ、微信等傳給孩子，家長(zhǎng)和孩子還可以利用QQ視頻、微信視頻等方式進(jìn)行互動(dòng)溝通。在教學(xué)《詞兩首》后，不少學(xué)生都對(duì)詩(shī)詞有了濃厚的興趣，于是筆者便利用詩(shī)詞作品短小精悍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)親子共讀活動(dòng)。家長(zhǎng)如果不方便陪伴孩子，則可以通過(guò)視頻錄制的方式，將一首詩(shī)歌誦讀并錄制下來(lái)，作為學(xué)生的起床鈴，讓學(xué)生在起床、吃早飯的時(shí)候傾聽(tīng)，對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生初步了解。此后學(xué)生可以自主閱讀該詩(shī)詞作品，并將自己對(duì)該詩(shī)詞的理解錄制下來(lái)，然后通過(guò)微信傳給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以在方便的時(shí)候發(fā)起視頻對(duì)話(huà)，和孩子一起進(jìn)行古詩(shī)詞討論。如家長(zhǎng)可以給孩子說(shuō)說(shuō)自己游歷名山大川的感受，讓孩子有更直觀的感覺(jué)。

利用信息技術(shù)能更好地構(gòu)筑開(kāi)放的親子閱讀模式，學(xué)生可以和家長(zhǎng)建立閱讀共同體，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。即使兩人并未處于同一個(gè)地方，也能通過(guò)錄像、視頻通訊等方式傳遞信息，從而增強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。

總之，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展給課外閱讀中的師生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地。利用互動(dòng)交流工具、信息匯聚工具和各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能更好地構(gòu)筑學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的課外閱讀協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就能促使學(xué)生提高閱讀效率，同時(shí)也能讓學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪趙.基于單元主題的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)分析[J].教育觀察，2018（08）.

[2]來(lái)激揚(yáng)，余瀟瀟.小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的探索[J].內(nèi)蒙古教育，2015（08）.