中小學(xué)生碎片化閱讀問題的應(yīng)對(duì)策略

摘 要：碎片化閱讀是閱讀在現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展的一種負(fù)面表現(xiàn)，它擠占了閱讀者大量的時(shí)間，養(yǎng)成了“心癮”等不良后果，碎片化閱讀在現(xiàn)代社會(huì)中普遍存在，對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)副作用。因此，需要通過(guò)一系列矯正活動(dòng)，如親子共讀、師生同讀、家校溝通協(xié)作、政府社會(huì)引導(dǎo)干預(yù)等，形成一種合力，讓孩子的閱讀克服碎片化傾向，回歸到健康良好的閱讀軌道上來(lái)，助力孩子的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;癮;紙質(zhì)閱讀;家校協(xié)作

作者簡(jiǎn)介：王蕓蕓（1980—），女，甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

碎片化閱讀是指利用零碎時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短不連續(xù)的少量的文本閱讀，一般指以手機(jī)、平板、電紙書、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁(yè)、雜志等現(xiàn)代傳媒為主要載體的閱讀方式。其特點(diǎn)是閱讀內(nèi)容片段化，觀點(diǎn)片面化，內(nèi)容隨機(jī)不夠系統(tǒng)、不完整。此種閱讀的好處是方便、快捷，但容易導(dǎo)致閱讀者缺少深度全面思考，對(duì)事物的理解流于膚淺等不良后果。

一、中小學(xué)生碎片化閱讀的表現(xiàn)

（一）閱讀形式的“替代化”傾向

閱讀形式的“替代化”傾向主要表現(xiàn)為以電子閱讀器取代傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦、智能手機(jī)等信息技術(shù)和電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，其方便、快捷、及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)凸顯，使得相關(guān)社交軟件被廣泛運(yùn)用，虛擬社交平臺(tái)占用了人們了解信息、溝通交流和娛樂消遣的渠道，大有取代傳統(tǒng)交往和娛樂方式的趨勢(shì)。其中一些閱讀內(nèi)容淺顯、流俗，無(wú)須較高的閱讀技巧與能力。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)的閱讀價(jià)值取向?qū)⒆拥挠绊懯巧钸h(yuǎn)的，孩子的閱讀習(xí)慣很容易受到家長(zhǎng)潛移默化的影響。而電子閱讀的新奇、刺激正好滿足了孩子們的求知欲，長(zhǎng)時(shí)間使用電子媒介，有些孩子甚至?xí)霈F(xiàn)排斥傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀產(chǎn)品的現(xiàn)象。

（二）閱讀作品內(nèi)容價(jià)值取向的“碎片化”

閱讀原本是一種生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，是一種長(zhǎng)效活動(dòng)，采取短視態(tài)度、短期行為是很難見成效的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)閱讀的影響及改變是明顯的，這個(gè)變化就是速成，似乎在短期內(nèi)你就可以實(shí)現(xiàn)從識(shí)文斷字到滿腹詩(shī)書的轉(zhuǎn)變。從經(jīng)典原作到改編本、縮編本，甚至選取部分片段來(lái)取代原作閱讀，成為碎片化閱讀的常態(tài)。比如，我們有的老師給學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，可能考慮到會(huì)耽誤學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間，只要求讀一讀第幾章第幾節(jié)的某部分精彩內(nèi)容就可以了，或者只要求學(xué)生根據(jù)指定的閱讀片段做一些閱讀問題的練習(xí)就可以了，這樣的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）孩子心態(tài)浮躁，難以靜心、集中閱讀

孩子在學(xué)校里的自主閱讀其實(shí)是很少的，主要忙于聽課和完成各種學(xué)科作業(yè)，家庭是孩子完成閱讀的最重要的場(chǎng)所，這與家庭教育直接相關(guān)，學(xué)校和教師有義務(wù)提醒和告知，因?yàn)楹⒆右坏姆敝氐淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)中掙脫出來(lái)，對(duì)智能手機(jī)、平板、電腦、電視等工具的興趣很可能蓋過(guò)書籍。即使有空余時(shí)間，也少能靜心、系統(tǒng)地閱讀，大多只是碎片化的閱讀。

二、中小學(xué)生碎片化閱讀的危害

根據(jù)有關(guān)理論研究，碎片化閱讀的危害較多。長(zhǎng)期的碎片化閱讀，會(huì)使大腦形成一種適宜碎片化閱讀的思維。由于神經(jīng)回路的潛在作用，一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生一種不由自主拿起手機(jī)等工具，下意識(shí)瀏覽新聞、閱讀自媒體文章的習(xí)慣，由此逐漸發(fā)展成一種“手癮”“心癮”，最終可能會(huì)導(dǎo)致閱讀量縮減、對(duì)閱讀厭倦甚至完全摒棄紙質(zhì)閱讀的情況出現(xiàn)。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是刺激閾值增加，閱讀興趣降低，形成閱讀惰性，致使閱讀價(jià)值觀改變，只關(guān)注刺激性，而忽略了其他價(jià)值。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀是相背離的，也無(wú)益于培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀與人生觀，相反，還會(huì)讓孩子陷入“刺激—閱讀—再刺激—再閱讀”的惡性循環(huán)中，不利于孩子健康積極的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次是容易產(chǎn)生心理依賴。過(guò)度的刺激源，會(huì)分散閱讀者的精力，使其很難保持精力集中，深入思考問題，進(jìn)而變得浮躁淺薄。如過(guò)度使用電子閱讀器、智能手機(jī)、電腦等工具，會(huì)使孩子產(chǎn)生一定程度的依賴性，從而將傳統(tǒng)經(jīng)典作品拋在腦后，這對(duì)孩子系統(tǒng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承民族文化血脈是有阻礙作用的。

最后是思維局限化，缺少系統(tǒng)性和全局觀。傳統(tǒng)完整、系統(tǒng)的閱讀，有明晰的邏輯思維過(guò)程，完整的知識(shí)體系框架，有助于閱讀者形成新知。而碎片化的知識(shí)信息，雖讀起來(lái)感覺不錯(cuò)，但是缺乏底蘊(yùn)、背景、體系支撐，很難獲得記憶，因此，這種閱讀行為與習(xí)慣對(duì)于學(xué)生后期形成完整的知識(shí)體系是沒有益處的，甚至有走向偏激、片面化的危險(xiǎn)。

三、學(xué)生碎片化閱讀問題的解決策略

閱讀是一個(gè)全民化、系統(tǒng)性的工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等相關(guān)部門參與協(xié)作，才能取得一定成效。突破碎片化閱讀帶來(lái)的不利影響，離不開社會(huì)的正面倡導(dǎo)、學(xué)校的組織安排、家庭的實(shí)踐完善，各施其力，才能取得較為理想的效果。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)也是碎片化閱讀的主力軍，這對(duì)孩子的影響是非常不利的，因此，要孩子回歸傳統(tǒng)的較系統(tǒng)的閱讀——如整本書甚至一系列經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用是必不可少的。至于如何讓孩子重拾傳統(tǒng)閱讀模式，是學(xué)校與家庭的協(xié)作功課。下面是筆者思考整理的一些解決策略。

（一）解決碎片化閱讀“標(biāo)”的問題

碎片化閱讀“標(biāo)”的問題，即孩子接觸和使用這些電子產(chǎn)品和媒介的問題。雖然要避免矯枉過(guò)正，但必要的原則與做法是必須堅(jiān)持的，要嚴(yán)格控制孩子使用電子產(chǎn)品、現(xiàn)代信息媒介平臺(tái)的頻次，建議非必要不使用。孩子使用的頻次越高，對(duì)相關(guān)電子產(chǎn)品的依賴就會(huì)越大，而作為未成年人，是非分辨力和自制力較弱，學(xué)校要限制智能手機(jī)、平板電腦等進(jìn)入校園，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)控制孩子在家使用電子產(chǎn)品的頻次。電子產(chǎn)品對(duì)孩子所產(chǎn)生的負(fù)面影響是客觀存在的，目前還沒有更好的辦法來(lái)解決，最好的處理方式還是從源頭治理，只要孩子受其影響不大，沒有成癮，學(xué)校、教師的倡導(dǎo)和家長(zhǎng)的干預(yù)就有意義。對(duì)碎片化閱讀，源頭治理和干預(yù)引導(dǎo)是重要的原則，家長(zhǎng)必須予以重視并付諸行動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)做表率

以親子共讀矯正碎片化閱讀的不利影響，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子終身成長(zhǎng)的重要作用，有明確的閱讀目的與方向，要克服碎片化閱讀的習(xí)慣和“心癮”，可在家里添置一定數(shù)量的必要的古今中外的紙質(zhì)書籍，在家里營(yíng)造安靜雅致的閱讀環(huán)境，在工作雜務(wù)以外的空閑時(shí)間，陪孩子一起閱讀，而不是只命令、要求孩子閱讀。閱讀完部分作品后還應(yīng)參與到孩子的心得、體會(huì)分享中，傾聽孩子的閱讀發(fā)現(xiàn)，交流自己的所得。定期開展家庭“故事會(huì)”、家庭閱讀分享討論活動(dòng)等，既能促進(jìn)孩子閱讀成果的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，也能增進(jìn)父母與孩子情感的融合。家長(zhǎng)可在親子共讀過(guò)程中以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，持續(xù)不懈，并對(duì)孩子良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，提供必要的精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì);甚至可以帶孩子到文化圣地來(lái)一場(chǎng)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，這有助于深化孩子的閱讀行為，讓他們真正愛上閱讀，在閱讀中體會(huì)到一種滿足感。以親子共讀的方式，實(shí)現(xiàn)親子共同矯正的目的，對(duì)孩子、家庭來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)扭轉(zhuǎn)孩子的不良閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。親子共讀其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)更大，家長(zhǎng)要真正把閱讀尤其是傳統(tǒng)閱讀模式落實(shí)到行動(dòng)中，與孩子一起閱讀內(nèi)容相同、相近的書，以更高的品位來(lái)影響孩子。這個(gè)榜樣的力量是實(shí)實(shí)在在的，而且是需要一以貫之的，只有持續(xù)的影響與示范才能深入孩子內(nèi)心，讓其真正去仿效、去實(shí)踐，這是親子共讀的核心所在。

（三）做好閱讀活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如可以以學(xué)期或自然月為時(shí)間單位，幫助學(xué)生制訂一個(gè)經(jīng)典或系列作品的閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀難易梯度，控制閱讀量，在孩子能夠完成的情況下布置閱讀任務(wù)。閱讀時(shí)間安排以課余、周末、節(jié)假日為主，閱讀問題的設(shè)置要細(xì)化，以可考查為原則，避免走過(guò)場(chǎng)、做樣子。教師要定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，在語(yǔ)文考試題中設(shè)置專題加以考查，如期中、期末考試題里名著閱讀的拓展練習(xí)等，不失為鼓勵(lì)閱讀的好辦法。另外，充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，學(xué)生只要看到他們?cè)谶@方面有短板，就會(huì)盡力去彌補(bǔ)，所以可適當(dāng)分配閱讀考試指標(biāo)，讓它在促進(jìn)學(xué)生的閱讀行為與習(xí)慣方面發(fā)揮作用。同時(shí)，注重家校溝通，在家校交流平臺(tái)上，學(xué)校要起到監(jiān)督促進(jìn)的作用，建立家長(zhǎng)、家庭之間的分享和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使他們想辦法尋找差距、彌補(bǔ)不足，推進(jìn)孩子的閱讀活動(dòng)真正做到務(wù)實(shí)、有效。

（四）師生同讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師與學(xué)生同讀的活動(dòng)一定要細(xì)化，確保落到實(shí)處?？芍朴嗛喿x計(jì)劃，如具化閱讀的時(shí)間、閱讀的方法、閱讀的結(jié)果等。閱讀交流、討論活動(dòng)要定期開展，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、督促都要落實(shí)到位，尤其是在交流、分享活動(dòng)中，激勵(lì)、輻射、帶動(dòng)作用要充分展示出來(lái)。還有，老師的閱讀感悟須是通過(guò)扎實(shí)的讀悟出來(lái)的，不能照抄現(xiàn)有的“權(quán)威”結(jié)論，轉(zhuǎn)述給學(xué)生，這樣的結(jié)論對(duì)學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)影響。例如在討論《愛的教育》的閱讀感受時(shí)，老師可以選一些細(xì)節(jié)與學(xué)生展開分析，如在《小小圖書室》中讓學(xué)生用施泰基對(duì)書籍的摯愛結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行分享交流。老師在閱讀實(shí)踐過(guò)程中要有自己的見解，與學(xué)生分享自己的人生見地和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種資源才是獨(dú)一無(wú)二、不可取代的。只有有思想的老師，才能教出有思想的學(xué)生。還可以利用現(xiàn)代媒體手段，如微博、微信家校交流群等平臺(tái)，通過(guò)文字、視頻、圖像等形式展示學(xué)生閱讀交流的成果，從而帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。這項(xiàng)活動(dòng)越持久，發(fā)展的空間越廣闊，學(xué)生的課外閱讀就越會(huì)走上良性發(fā)展的道路。

（五）組建班級(jí)讀書會(huì)

國(guó)內(nèi)很多知名學(xué)校都組織了這類活動(dòng)，積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒，例如北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的班級(jí)讀書會(huì)、江蘇蘇州園區(qū)金雞湖學(xué)校的“課內(nèi)課外互助”模式、四川成都七中的“讀書報(bào)告會(huì)”等。班級(jí)讀書會(huì)要做好組織規(guī)劃、人員分工、基本的基礎(chǔ)體檢保障等。例如，為確保每個(gè)學(xué)生都能讀到書，應(yīng)建立“班級(jí)書柜”，實(shí)行學(xué)生自帶書籍分享機(jī)制，按照閱讀目標(biāo)要求，班集體出資補(bǔ)充學(xué)生缺乏的書籍，實(shí)行書籍輪轉(zhuǎn)、共享制度，加強(qiáng)書籍管理與愛護(hù)等，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證這項(xiàng)活動(dòng)有序、高效地開展。教師在閱讀過(guò)程中要加強(qiáng)閱讀效率管理，按照“書非借不能讀”的原則，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，定期實(shí)現(xiàn)書籍的輪轉(zhuǎn)與流通，實(shí)現(xiàn)在班級(jí)讀書會(huì)背景下營(yíng)造與形成學(xué)生的閱讀氛圍。還可以引入家長(zhǎng)、社會(huì)知名人士進(jìn)行讀書心得分享，給學(xué)生做一些讀書報(bào)告、交流激勵(lì)活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀活動(dòng)內(nèi)化于心，外化于行，在經(jīng)典著作的滋潤(rùn)下蕩滌心靈，茁壯成長(zhǎng)。

（六）政府有關(guān)部門積極組織社會(huì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)全民閱讀

政府有關(guān)部門要引導(dǎo)社會(huì)成員尤其是學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，為營(yíng)造書香社區(qū)、書香城市、書香社會(huì)做出更多努力。首先是加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在城市里、社區(qū)內(nèi)增加公益性讀書設(shè)施，讓城市、社區(qū)充滿甘于“寂寞”的書香氣息。其次是營(yíng)造書香氛圍，促進(jìn)全民閱讀，如開展社區(qū)、街道、單位、城市的閱讀之星評(píng)選推介活動(dòng)，給予優(yōu)秀閱讀帶動(dòng)者一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，開展閱讀之星的代言、帶動(dòng)推廣活動(dòng)等，以此帶動(dòng)更多社會(huì)成員的認(rèn)同與參與。最后是舉辦“讀書論道”的系列講座活動(dòng)，利用本地知名人士的讀書講座、交流座談會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)和組織，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的繼續(xù)深入。在這些社會(huì)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要成為重要的主力軍，這種環(huán)境里學(xué)生得到的濡染、教育作用是非常明顯的。

四、結(jié)論

總之，碎片化閱讀對(duì)中小學(xué)生造成的危害不可低估，一定要防止它的負(fù)面影響和破壞作用。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭攜手協(xié)作，糾正目前孩子身上存在的錯(cuò)誤閱讀行為，并以科學(xué)、正確的方式引導(dǎo)，消除這種不良閱讀行為，才能讓孩子們回歸閱讀的正道，才能讓閱讀真正地進(jìn)入孩子們的生活，促進(jìn)他們身心健康、文化素養(yǎng)的發(fā)展。

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