從細(xì)“微”處見真諦

杜堅(jiān)

關(guān)鍵詞：微課 ? 信息技術(shù) ? 認(rèn)識

近幾年來，隨著“微”時代到來，“微課”作為“微”時代里應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，以迅雷不及掩耳之勢在全國掀起了熱潮，是一種新型的教學(xué)資源。對于信息技術(shù)課而言，微課又是非常適合的一種教學(xué)方式，信息技術(shù)課本身內(nèi)容就比較簡短，但需要學(xué)生大量的操作練習(xí)，隨著不斷的深入學(xué)習(xí)和了解，對于“微課”的學(xué)習(xí)和使用有了初步的認(rèn)識。我又有幸參加了全區(qū)的學(xué)科培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中聽了幾節(jié)公開課，在課堂上教師正巧在使用微課，于是我又有了一點(diǎn)收獲。在培訓(xùn)結(jié)束后又親身在課堂上實(shí)踐了一些微課的教學(xué)，自己來體會一些對微課的認(rèn)識和看法。

一、“微課”對于信息技術(shù)課的幫助

信息技術(shù)課對于微課的開展是最有利的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門關(guān)于計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，每節(jié)課大部分時間都是學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件，并且信息技術(shù)課的新課知識點(diǎn)其實(shí)并不多，很多內(nèi)容花不了幾分鐘就能講完。但對于學(xué)生來說最大的問題是，聽過的內(nèi)容和實(shí)際操作過程中經(jīng)常聯(lián)系不起來，聽是一回事而實(shí)際操作的時候有時另一回事。老師需要不斷的巡回指導(dǎo)，而微課則可以把知識做成一個簡短的視頻，讓學(xué)生自己有不懂時可以自我復(fù)習(xí)。并且教師在課堂巡視指導(dǎo)時不能做到面面俱到，有了微課之后就可以讓學(xué)生自主的來鞏固，同時學(xué)生個體差異明顯，把知識點(diǎn)做成微課就可以更好的彌補(bǔ)個性差異、查漏補(bǔ)缺，也充分地體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

微課對于信息技術(shù)課來說，還有另一個很方便的功能，在信息技術(shù)課上有時一些前導(dǎo)課程主要講解一些理論的內(nèi)容，書本中可能只是說了原理，但是具體的實(shí)例并沒有提及，在微課中我們就可以把這些實(shí)例完整的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地看到和理解相應(yīng)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，這時微課的作用就比教師的講解更加的方便和高效。

二、信息技術(shù)課程中存在的問題

在聽課時我也發(fā)現(xiàn)了一些微課教學(xué)中存在的問題，受常規(guī)教學(xué)慣性思維的影響，在課堂上還是習(xí)慣在講解完新課后讓學(xué)生練習(xí)過程中忽略了微課的復(fù)習(xí)糾正的功能，教師沒有提醒學(xué)生可以通過微課視頻來復(fù)習(xí)回顧知識點(diǎn)。

不同來源的微課在使用過程中，也會有不一樣的效果。自己錄制的微課可以放在講述新課時，對自己的學(xué)生比較了解，能夠知道學(xué)生的要求，能夠更好的把課本中的知識點(diǎn)講解清楚。而對于網(wǎng)上下載來的微課，由于不同的實(shí)際情況并不能很好的把我們要表達(dá)的意思講明白，所以有時我們可以在講解完之后，作為學(xué)生練習(xí)時遇到操作疑惑的解答方案來使用，這樣效果會更好。

在自己實(shí)際上課操作時，我還發(fā)現(xiàn)不同層次班級在對微課視頻的興趣不同，好的班級可以認(rèn)真看完這個知識點(diǎn)，差點(diǎn)的班級看了3、4分鐘就沒興趣了。這就使得我盡量要把知識點(diǎn)分散，制作成各個知識點(diǎn)的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力來選擇適合自己的課程內(nèi)容，最大程度的做到讓不同的學(xué)生掌握不同程度知識點(diǎn)，體會成功的樂趣。

任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終。所以一個微課也應(yīng)該有一個小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對所學(xué)知識有一種完整的感覺。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡明地列成提綱，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索。語言精簡、重點(diǎn)突出。

三、“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中的可實(shí)施性策略

針對學(xué)生差異性的問題，教師可以分層次教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，根據(jù)學(xué)生不同把教學(xué)內(nèi)容分割，做成多個更簡短的“微課”片段，讓學(xué)生根據(jù)需要來自主選擇。

教師提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照自己的理解去嘗試，“微課”可以作為自主學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候在去看微課，即使嘗試失敗也有了自主學(xué)習(xí)的過程，而不是照搬地操作與模仿。

雖然“微課”的引入，正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何制作短小精悍、針對性強(qiáng)的微課，以及如何科學(xué)合理地使用微課教學(xué)，是所有教師當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻難題。作為教師的我們要不斷地探索、不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能慢慢解決這些難題，實(shí)現(xiàn)制作優(yōu)質(zhì)微課為課堂教學(xué)所用，從而真正地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中學(xué)）