培養(yǎng)高階思維能力的“聯(lián)席教學”探索*
——以“原電池”教學為例

張 蓉都海英

一、“聯(lián)席教學”是培養(yǎng)高階思維能力的有效路徑

目前，分科式教學能夠深入學科內(nèi)部分析知識要點，卻也存在著學科壁壘森嚴、無法多維度、全方位解釋問題的缺陷?！案唠A思維能力”是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力強調(diào)問題求解，強調(diào)綜合分析，教學過程中需要從多學科的角度解讀知識，才能全面揭示問題的本質(zhì)。這就需要教師在教學中讓學生知道，一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領域。在傳統(tǒng)的教學中，每當遇到跨學科的知識點，總是提倡教師提高個人綜合素質(zhì)，通過教師自學的方式去了解與之相關的其他學科內(nèi)容。但教師個體的能力水平存在差異、時間精力有限，對于跨學科的知識點很難有全面深入的了解，在教學中往往很少能從多學科視角為學生剖析一個問題。為了培養(yǎng)學生的高階思維能力，有必要創(chuàng)新教學手段，時代呼喚新的教學范式的出現(xiàn)。

“聯(lián)席教學”是指將多門學科的教師集中到一起，在各自的學科中尋找共同的問題，打破各自學科的教學慣例，根據(jù)科學的邏輯順序?qū)φn程進行重新設計與教授的一種教學方法。通過聯(lián)席教學，可以集結(jié)各學科教師的智慧，匯聚各學科的專業(yè)視角，有助于學生形成清晰的、相互關聯(lián)的、立體的知識體系，讓其體會知識的多樣化，領悟?qū)W科知識的內(nèi)部聯(lián)系，從而培養(yǎng)高階思維能力。

二、“聯(lián)席教學”的基本環(huán)節(jié)

“聯(lián)席教學”有別于傳統(tǒng)的單科教學，由于教學內(nèi)容涉及多門學科，教學主體涉及多位教師，教學過程涉及多個方面，相對繁瑣復雜，需要對教學過程進行進一步細化和完善。我們在實踐中總結(jié)了一些行之有效的做法。

在備課方面，我們設計了以下三個環(huán)節(jié)：首先由多個學科的教師對交叉知識點進行梳理，其次將交叉程度高、學科價值高的內(nèi)容確立為聯(lián)席教學的主題，最后再依據(jù)知識的邏輯順序、學生的認知特點對課程進行設計。在課堂教學方面，兩位甚至多位教師間可以采取“臺前—幕后式”“主講—嘉賓式”“聯(lián)合主持式”等形式進行組合施教。在教與學的評價方面，我們在課前布置“探究小課題”，綜合考量學生對跨學科知識的掌握程度；通過調(diào)查問卷了解學生對“聯(lián)席教學”的評價，促進教師的反思，以改進今后的教學活動。

根據(jù)理論研究和實踐探索，我們初步提煉出“聯(lián)席教學”的六個基本環(huán)節(jié)：知識梳理、確立主題、重設課程、聯(lián)席教學、評價反饋、反思改進。

三、“聯(lián)席教學”設計案例

高中階段的物理和化學學科有著密切的聯(lián)系，因為物理和化學的研究對象都是物質(zhì)的變化，物質(zhì)在發(fā)生化學變化時必然伴隨物理變化，物理現(xiàn)象是認識和分析化學變化規(guī)律的起點?；谖锢砗突瘜W之間的緊密關系，我們對人教版高中物理、化學教材進行了研究，通過對交叉知識的梳理，選取了“原電池”這個課題，進行了“聯(lián)席教學”的嘗試。

1.重設課程。

美國教育心理學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個教學目標，由低到高分別是：知道/記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。知道/記憶、理解和應用，通常被稱為低階思維；分析、評價和創(chuàng)造，通常被稱為“高階思維”。參照布盧姆的這一分類，我們在教學實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的課程和教學有效整合起來，為促進學生思維發(fā)展提供參考標準。

我們在重設課程的時候，勇敢打破教材所給的知識主線，依據(jù)“原電池”自身的邏輯順序?qū)φn程進行重新設計，通過對“原電池”中物理、化學知識的衡量和協(xié)調(diào)，將兩門學科的知識聯(lián)結(jié)到同一個課題中來，促使學生從多維度、多樣態(tài)、多渠道加深對“原電池”原理的理解，發(fā)展他們的高階思維能力。（見表1）整合以后的課程內(nèi)容包含以下四個模塊：原電池的概念、原電池的物理原理、原電池的化學原理、生活中的電池。

表1 “原電池”的認知目標設計

2.聯(lián)席教學。

整合以后的“原電池”包含了兩門學科的內(nèi)容，對于四個模塊的知識內(nèi)容，采取了如下的教學安排。

模塊一：原電池的概念。在介紹這一模塊時，首先由物理老師介紹電路的結(jié)構(gòu)、電源的作用，然后詢問化學老師對原電池概念的理解。模塊二：原電池的物理原理。物理老師介紹完外部電路中正電荷的運動路徑以后，引導學生思考電源內(nèi)部電荷是如何運動的。引出非靜電力的概念，強調(diào)電源是通過非靜電力做功將其他形式能轉(zhuǎn)化為電勢能的裝置，物理上用電動勢來表明電源的這種特性。模塊三：原電池的化學原理。物理老師提出“非靜電力到底是什么原理”的問題，化學老師為學生展示原電池的實驗（物理老師協(xié)助實驗），化學老師介紹電池的兩極，講述相關的化學反應方程式。模塊四：生活中的電池?；瘜W老師介紹鋅銅電池的原理以后，讓學生分組進行“水果電池”的實驗（物理老師輔助實驗）。化學老師展示生活中其他類型的電池并介紹原理，物理老師介紹描述電池特征的物理量。最后讓學生根據(jù)原電池的原理，提出設計新型電池的創(chuàng)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

3.評價反饋。

課后我們向?qū)W生發(fā)放了評價表，共設計了以下五個問題：（1）你喜歡這種聯(lián)席教學的形式嗎？（2）你對這節(jié)課印象最深的內(nèi)容是什么？（3）關于這節(jié)課，你覺得還有哪些感興趣的知識點？（4）對于聯(lián)席教學的形式，你有什么建議？（5）你希望今后講授哪些知識時也能采用聯(lián)席教學的形式？

我們共向?qū)W生發(fā)放了98份問卷，收回有效問卷92份，其中有87名學生表示“非常喜歡這種教學形式”，占到94.6%。學生印象最深的是兩位教師一起授課的形式；提出的改進意見集中在兩位教師的教學銜接上，學生對新型電池更感興趣，13名學生在問卷中明確表示“希望以后能多用這種方式上課”，學生建議“擴散現(xiàn)象”“物種起源”“美術的輝煌歷史”“行星的運動”等內(nèi)容都可以采用聯(lián)席教學的形式。

4.反思改進。

首先，為了使教學銜接更為流暢，可以多采用提問或者咨詢的形式，讓銜接過程更自然；其次，在教學內(nèi)容方面，在課時足夠的條件下，可以再添加一些典型的電池原理，如加入“光電池”的原理解釋，可以開闊學生的視野；最后是學科的拓展問題，原電池的內(nèi)容不僅涉及物理、化學學科，生物學科中也有“生物電”的現(xiàn)象，在今后的教學研究中可以跨越更多的學科，由多位教師聯(lián)席教學，進一步拓展學生的知識結(jié)構(gòu)和思維空間。

綜上所述，“聯(lián)席教學”這一形式的探索可以在一定程度上打通學科知識壁壘，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的拓展和思維能力的升級。當然，我們也要明確的是，“聯(lián)席教學”的有效開展有賴于學科教師間的通力合作與精心設計，不能將其簡化為學科間知識的簡單拼湊。