“交互發(fā)展”策略下的“4+2”小組課堂建設(shè)

一、“4+2”師友互助課堂——“課堂交互”的重要模式

“4”指小組的建制形式，以4人為一個(gè)自然行政小組。先將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為4個(gè)層次（如：1、2、3、4 分別代表優(yōu)等生、中上生、中下生、學(xué)困生），再根據(jù)學(xué)生人數(shù)將班級(jí)編組（如：A 組、B組 、C 組 、D組等）。這樣，A組的組成為 A1、A2、A3、A4四名學(xué)生，B組的組成為 B1、B2、B3、B4四位學(xué)生。（見(jiàn)圖1）

（圖1）

“2”指小組活動(dòng)的基本單元。首先，“同桌二人”為一個(gè)基本活動(dòng)單元。將學(xué)習(xí)能力有差異（如A1與A3，A2與A4）的兩者定為“師友”關(guān)系，簽訂師友合同，構(gòu)成“1+1師友互助小組”（如圖1），在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是個(gè)性輔導(dǎo)或過(guò)關(guān)檢查時(shí)，A1、A2要以“小老師”的角色對(duì)A3、A4進(jìn)行督查與幫助。其次，“前后二人”是另一個(gè)基本活動(dòng)單元。將學(xué)習(xí)能力相差不大（如A1與A2，A3與A4）的兩者稱(chēng)為“1+1同質(zhì)研究小組”（如圖1），當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性時(shí)，可先在A1與A2之間、A3與A4之間進(jìn)行交流討論，然后再擴(kuò)展到4人自然行政小組。當(dāng)4人自然行政小組內(nèi)仍不能解決問(wèn)題時(shí)，還可以在4 人探究小組（如圖 1，A1、A2、B1、B2 就組成一個(gè)4人探究小組）內(nèi)交流討論。

從上面的分析可知，“4+2”小組合作學(xué)習(xí)就是指根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)與特征，靈活選用2人小組或4人小組進(jìn)行過(guò)關(guān)輔導(dǎo)、交流討論或合作探究的小組學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，“4+2”小組合作學(xué)習(xí)讓小組合作更靈動(dòng)、更高效、更深入，功能更全面、更具操作性、更貼近學(xué)生。

二、“4+2”學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行——“學(xué)習(xí)交互”的靈動(dòng)組合

下面以一道實(shí)際問(wèn)題的解決為例說(shuō)明“4+2”學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行。

原題呈現(xiàn)：“師父您多大了？”“我在你這年紀(jì)時(shí)，你才11歲；等你到我年紀(jì)時(shí)，我已經(jīng)71歲了！”請(qǐng)問(wèn)：師父幾歲？徒弟幾歲？

環(huán)節(jié)1：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。但大部分學(xué)生只設(shè)出未知數(shù)，教師深入小組詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)主要是審題障礙。于是，采取全班學(xué)習(xí)的方式，全班對(duì)題目反復(fù)默讀。之后，在4人探究小組中，徒弟將題目復(fù)述給師父聽(tīng)，師父及時(shí)評(píng)價(jià)、更正。（本環(huán)節(jié)難度不大，具有檢查過(guò)關(guān)的意味，因此采用“1+1”師友互助的方式）

環(huán)節(jié)2：教師提問(wèn)：“本題審題的障礙主要出現(xiàn)在哪里？”在學(xué)生的4人探究小組中，展開(kāi)同質(zhì)小組探究。得出審題的障礙主要是數(shù)量多，找不到相等關(guān)系的結(jié)論。（該問(wèn)題有一定難度，因此采取“1+1”同質(zhì)小組研究的方式。若同質(zhì)小組研究存在問(wèn)題，則在4人探究小組中師父研究，徒弟傾聽(tīng)）

環(huán)節(jié)3：教師追問(wèn)：“本題中有哪些數(shù)量？當(dāng)實(shí)際問(wèn)題提出現(xiàn)許多數(shù)量時(shí)，怎么辦？”4人探究小組進(jìn)行交流，徒弟先發(fā)表看法，師父再作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。學(xué)生討論后找到了題目中含有的6個(gè)量，并提出了列表、畫(huà)圖等解決辦法。教師首先讓學(xué)生自己根據(jù)題目列表格、畫(huà)示意圖，之后再交流探討，展示結(jié)果。（一開(kāi)始采取個(gè)人自主學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)學(xué)生遇到自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，再進(jìn)行小組合作）

環(huán)節(jié)4：教師提問(wèn)：“你能通過(guò)舉例的方式發(fā)現(xiàn)年齡差不變嗎？”在4人探究小組中徒弟舉例、“師”評(píng)點(diǎn)，之后學(xué)生自主解決問(wèn)題。（舉例并不困難，所以本環(huán)節(jié)采取師友互助的形式）

三、“4+2”學(xué)習(xí)小組的建制——“高效交互”的有益補(bǔ)充

在“4+2”小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高效交互，我們明確提出若干核心要求和保障措施。下面是6點(diǎn)核心要求——

1.小組完備，座位合理?！?+1師友互助小組”是“4+2”小組合作學(xué)習(xí)的最基本、最常用的活動(dòng)單元。從每節(jié)文化課到過(guò)關(guān)整理課，從課內(nèi)到課外，從周內(nèi)到節(jié)假日，時(shí)時(shí)處處都可進(jìn)行師友互助。同時(shí)，為方便優(yōu)生間的交流，讓4名組長(zhǎng)相鄰坐。

2.人人在學(xué)，分工明確。對(duì)于不同難度的問(wèn)題，我們明確了如下要求：基礎(chǔ)問(wèn)題檢查學(xué)（“友”展示，“師”檢查），中等難度講解學(xué)（“友”展示，“師”啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)疑追問(wèn)），較高難度討論學(xué)（“師”與“師”之間交流提優(yōu)，同組不能解決的可跨組探究）。

3.自主在先，合作在后。沒(méi)有充分獨(dú)立思考的小組學(xué)習(xí)，只會(huì)讓不少學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的壞習(xí)慣。因此，在合作前必須讓每名學(xué)生都進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。合作時(shí)，讓“友”先展示，這也是為了防止自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“假學(xué)”現(xiàn)象。

4.發(fā)言響亮，展示精彩。“友”優(yōu)先展示，主要展示小組內(nèi)合作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、錯(cuò)誤的原因，展示正確的解題方法與思路，展示在解題過(guò)程中遇到的困難和采取的措施等。然后“師”做必要補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上其他小組同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充或提出質(zhì)疑。

5.傾聽(tīng)發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充。無(wú)論是小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂展示環(huán)節(jié)，都要求發(fā)言同學(xué)之外的其他同學(xué)全神貫注地耐心傾聽(tīng)，如有不同觀點(diǎn)，要在真正聽(tīng)懂發(fā)言者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上等發(fā)言者發(fā)言結(jié)束后有禮貌地提出自己的想法。

6.眼觀耳聽(tīng)，憤啟悱發(fā)。這是對(duì)教師提出的要求，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。教師要真正走進(jìn)小組，蹲下身子仔細(xì)觀察、耐心傾聽(tīng)。