語文課堂的轉(zhuǎn)型有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

劉毛娟

【摘要】面對(duì)新時(shí)期新的鮮明的個(gè)體，舊的模式無法滿足新的要求。教師本著“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的教育教學(xué)理念，課堂的轉(zhuǎn)型對(duì)于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;課堂轉(zhuǎn)型;能動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了很大程度的變革。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，一個(gè)個(gè)發(fā)展得靈動(dòng)的新個(gè)體，課堂再不轉(zhuǎn)型已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，更滿足不了學(xué)生的需要。因此，為了培養(yǎng)新時(shí)期的人才，教師不能再用舊的模式教育新的學(xué)生，課堂的轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

一、何謂語文的關(guān)鍵能力

所謂“關(guān)鍵能力”，它最初于20世紀(jì)70年代在德國職業(yè)教育界提出的，在此之后便得到較快發(fā)展。其最初并不是只針對(duì)教育方面的，而是涉及各行各業(yè)的個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，在此之后，一些國家才將其作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)。中國也不例外，2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。緊接著，2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”，具體包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。2018 年1 月《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”?？梢娭袊鴮?duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的重視。對(duì)于語文學(xué)科其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也不容忽視，它是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。所謂語文關(guān)鍵能力，無非就是對(duì)語言文字的掌握、遷移、運(yùn)用等?；诖?，如何培養(yǎng)學(xué)生語文的關(guān)鍵能力的這個(gè)問題就變得如此重要，而學(xué)生在學(xué)校這個(gè)主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的大環(huán)境下如何習(xí)得又是 ? ? ? 重中之重。

二、課堂如何轉(zhuǎn)型

課堂是教師展現(xiàn)自我價(jià)值的練兵場(chǎng)，是學(xué)生能力提升的舞臺(tái)，洋溢著智慧的火花，彰顯著課堂文化的魅力。它是溫情的，智慧的，充滿生命力的。隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)各種新理論的沖擊下，教師舊的思想、方法面對(duì)新的學(xué)生，已經(jīng)無法滿足新的需要，課堂轉(zhuǎn)型已是必然。

課堂轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

截止到目前來說，江蘇省使用的教材仍是蘇教版教材，此版本已經(jīng)沿用多年，在2019年下學(xué)期所有的教材將換成統(tǒng)編版，版本上的更換，導(dǎo)致內(nèi)容上的大變動(dòng)。那么我們的課堂呢？是否也需要根據(jù)內(nèi)容的不同要轉(zhuǎn)變教育方式呢？從新教材的編排上可以看出，統(tǒng)編版教材的序列性更加明顯，增加了大量的識(shí)字量以及大量的古詩文背誦……這就必然需要教師調(diào)整好自己的角色，在教學(xué)的過程中，不再是一味地傳授知識(shí)，而是從知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯W(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型

教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)學(xué)情而定，教師在教學(xué)中不是帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步地來學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣學(xué)等一系列的問題進(jìn)行研究，進(jìn)行教學(xué)，即“以學(xué)定教”，而非“先教后學(xué)”。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已成必然。在此新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把靈動(dòng)的課堂還給學(xué)生，給孩子留足思考的時(shí)間;充分調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，教師巧妙設(shè)置疑問，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生思維上得到訓(xùn)練，從最大程度上獲取多面的知識(shí)量;尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師更注重的是學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。由此，這就對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師在教學(xué)的過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，而非僅僅是一個(gè)教者;優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式;在學(xué)生評(píng)價(jià)上，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該更注重多樣性，而非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以參加到課堂上來，讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一份快樂。

總之，課堂轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底來說就是教師的轉(zhuǎn)型，只有教師在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力提升。

三、關(guān)鍵能力和課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)系

其實(shí)，簡單講，不管是核心素養(yǎng)也好，還是關(guān)鍵能力也罷，其最終落腳點(diǎn)都是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)由課堂的遷移到社會(huì)實(shí)踐的能力。

講到語文知識(shí)，那必定涉及語文教學(xué)課堂，涉及語文教師，在教育教學(xué)的過程中如何將學(xué)生習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，此點(diǎn)變得尤為重要。作為一名教師，首先應(yīng)該具備一定的教育教學(xué)能力，其中最關(guān)鍵的還在于對(duì)教案的設(shè)計(jì)、課堂的掌控、學(xué)生興趣的激發(fā)等方面。所以之前的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生在變，教育理念也在變，教師的教育理念、課堂教學(xué)必須變，只有這樣，才能讓學(xué)生不成為知識(shí)的傳聲筒，而是將課堂知識(shí)實(shí)踐于社會(huì)，成為知識(shí)的締造者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，并將中華五千多年的人類文明傳承、發(fā)揚(yáng)、升華。

歸根結(jié)底，教育的轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)上在于教師的轉(zhuǎn)型，課堂的轉(zhuǎn)型。在新的教育教學(xué)理念下，教師需要快速地成長，否則不是被社會(huì)打敗，而會(huì)被自己的課堂教學(xué)所禁錮，被自己舊的教育教學(xué)理念所打敗。教師在教學(xué)過程中不僅需要提升自己課堂的理解能力、駕馭能力、批判和創(chuàng)新能力，同時(shí)還需要有超前的思想，努力成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師能力的具備對(duì)于課堂的轉(zhuǎn)型大有裨益，而對(duì)于最終的受益者—學(xué)生，其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也大有好處。因?yàn)榻處煹你@研，會(huì)在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等上下功夫，這樣就會(huì)以培養(yǎng)孩子解決問題的能力為基準(zhǔn)，而不是只教會(huì)學(xué)生遇到問題只會(huì)套用公式。

所以說學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與教師課堂轉(zhuǎn)型有著莫大的關(guān)系：一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)型的老師才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視。

四、關(guān)鍵能力的習(xí)得與能動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

語文學(xué)科的關(guān)鍵能力的習(xí)得程度與學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地死記硬背，到頭來不會(huì)運(yùn)用，那也只不過是一潭死水;反之，靈活巧妙地把知識(shí)舉一反三地運(yùn)用到實(shí)踐中，那是學(xué)習(xí)最好的結(jié)果。知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用是建立在學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能量，并運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，同時(shí)又與教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)，所以在此又對(duì)教師提出了新的要求：需要巧妙地掌握好教學(xué)機(jī)制，這與上文中涉及的教師的核心相關(guān)。

總之，語文關(guān)鍵能力與教師、學(xué)生都有關(guān)系：教師對(duì)于學(xué)生來說，是語文關(guān)鍵能力的主要實(shí)施者和締造者，而學(xué)生的語文學(xué)科的關(guān)鍵能力大小又是檢驗(yàn)教師教育教學(xué)能力的試金石，同時(shí)教師的關(guān)鍵能力培養(yǎng)陣地又離不開課堂，所以學(xué)生關(guān)鍵能力的習(xí)得與課堂轉(zhuǎn)型有著千絲萬縷的關(guān)系。

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