淺析現(xiàn)行語文課堂學(xué)生沉默的原因及其應(yīng)對策略

【摘要】在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，大多時候的語文課堂是老師講得唾沫四濺，激情飛揚，但學(xué)生反響沉悶、互動性差。本文從教師和學(xué)生兩個方面去分析現(xiàn)行課堂沉默的原因，并給出幾條解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學(xué);課堂沉默;原因;應(yīng)對策略

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

語文課本應(yīng)該是一堂美文佳句的品味鑒賞課，是語言思維精彩碰撞的互動課，是小組激烈討論的合作探討課。但在實際教學(xué)中的語文課堂，卻是老師在臺上講得激情飛揚渾然忘我，臺下學(xué)生記筆記運筆如飛，但到課堂互動時卻無動于衷，彼此沉默。

不管是任何學(xué)校任何班級，都明顯存在著這樣的一類學(xué)生，他們在課堂上既不會像優(yōu)秀學(xué)生那樣表現(xiàn)積極，從而引起科任老師的重視，也不像后進生那樣各種調(diào)皮搗亂以吸引他人注意。他們學(xué)習(xí)一般，上課時能認真聽講，認真地記和寫，但是他們幾乎從來不會去主動參與課堂互動。這一類沉默的學(xué)生往往占據(jù)班級中的大多數(shù)，是班上的成績中等生，這種學(xué)生課堂沉默壓抑的感覺在中學(xué)階段尤為明顯。那么，是什么原因造成這部分學(xué)生集體沉默？對于這種課堂沉默，又有哪些有效的應(yīng)對策略呢？

一、對于課堂沉默，教師和學(xué)生兩個方面的解決策略

（一）教師自身

原因1 ?教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式不能與時俱進

不接地氣的教學(xué)方法、不能貼近現(xiàn)在學(xué)生的心理的教學(xué)方式，都會導(dǎo)致教師的課堂授課不能獲得學(xué)生內(nèi)心的認同。很多時候我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)是比較沉悶單調(diào)的，讀、講、寫、背、練、考，有時文言文或語法課甚至?xí)寣W(xué)生覺得枯燥無味，課堂缺乏活力和生氣。信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生的知識的獲取渠道多種多樣，他們較高的信息儲備量和越來越寬的知識視野，使其心理趨于偽成熟，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)方式和方法抱著挑剔的眼光去衡量和去選擇性地接受。教師不能夠結(jié)合實際教學(xué)改變自身固有的教育方式，不能夠與時俱進，便難以激活課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

應(yīng)對策略 ?了解現(xiàn)在學(xué)生的心理，將語文教學(xué)與其他學(xué)科或與多媒體結(jié)合使用，使語文課堂多元化。

原因2 ?教師課堂提問時其語言引導(dǎo)的可操作性和精準性

語言文字是語文課堂的核心，因此學(xué)生需要根據(jù)教師的提問打開自身思路并發(fā)散思維。好的課堂提問不能夠僅僅流于形式，提出的各種各樣的問題也不應(yīng)該只是為了確認學(xué)生是否懂了。教師好的提問，是能夠快速激發(fā)并鼓勵學(xué)生在課堂上認真思考、積極回答問題的。因此，提問語言是否有精準的導(dǎo)向性和可操作性，也就決定了學(xué)生是否能夠回答該問題進而主動參與課堂互動。

應(yīng)對策略 ?要盡量避免回答“是/不是”這一類問題;教師提問的語言要能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心或討論的興趣;可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一個有趣的回答場景或新身份再進行提問。

原因3 ?教師習(xí)慣性地趕課堂進度，進行知識滿堂灌

有些老師本身有足夠新穎的教學(xué)方式和方法，語言引導(dǎo)也有明確的指向性，但為了趕課堂進度或為了應(yīng)對考試，不希望課堂互動和討論耽誤講課時間，或者以學(xué)生課堂回答本就不積極為由，選擇進行一個人的課堂表演，將知識滿堂灌，恨不能一節(jié)課學(xué)生就將所有知識點及考點全記下來熟練背誦。這樣滿堂灌下來的課堂氛圍如何，課堂的吸收效果是否如預(yù)期等效率問題反而被老師忽略了。長久下來，學(xué)生也就習(xí)慣性地上課不再參與互動，只是被動地聽課記筆記。

應(yīng)對策略 ?每堂課盡可能保留師生互動或討論環(huán)節(jié)，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生合作討論及發(fā)言。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成課堂參與互動的習(xí)慣，最終對于實際課堂效率也是事半功倍的。

原因4 ?課堂導(dǎo)入不精彩或者教師情緒化上課

語文課精彩的導(dǎo)入是課堂活躍的一半。生僻艱澀的導(dǎo)入或者太高大上學(xué)生完全接不上的導(dǎo)入都不能引起學(xué)生情感的共鳴。

有些老師個人情緒控制能力不高，有時進到教室上課，講課中還帶有自身情緒，或生氣或郁悶或心情低落等，這就直接導(dǎo)致學(xué)生受其情緒影響，課堂氛圍壓抑。

應(yīng)對策略 ?課堂導(dǎo)入盡可能切入學(xué)生感興趣的點，或人物生平獵奇，或知識回顧接龍，或音樂圖片欣賞，或相關(guān)視頻探討等。其次，教師應(yīng)學(xué)會排遣自己的負面情緒，或聽歌，或散步，或看一段文章，或練一篇書法，或找人傾訴等，不將負面情緒帶進課堂。

課堂引入我以《離騷》為例，我課堂導(dǎo)入的切入點是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事”，分別舉了“春節(jié)的年獸擾村”“清明節(jié)的介子推拒官”“中秋節(jié)的嫦娥奔月”，然后直接就順利過渡到“端午節(jié)的屈原自沉汨羅江”。這樣，屈原的生平個人簡介和代表作《離騷》的講解環(huán)節(jié)就顯得自然而有趣了。

原因5 ?教師課堂上的忽視及缺乏耐心

教師課堂上對這類中等學(xué)生的情緒的忽視，或課堂引導(dǎo)時的耐心不夠也是致其課堂沉默的重要原因。教師對中等生的認識大多是“好也好不到哪里去，差也差不到哪里去，回答問題也是中規(guī)中矩，沒有亮點，甚至回答不上耽誤上課時間”，因此，對這類學(xué)生的課堂反應(yīng)就置之不理，對他們的想要表現(xiàn)的欲望也是下意識地不見不管不問，而將更多發(fā)言機會放在了優(yōu)等生和擾亂課堂的后進生上面。這種被教師理所當然地忽視對學(xué)生的表現(xiàn)心理是一種較大的打擊，而這種心理打擊則會慢慢轉(zhuǎn)化成為學(xué)生課堂沉默的內(nèi)在因素。

應(yīng)對策略 ?課堂提問機會盡可能均等，不人為區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，提問時可略傾向于鼓勵不常發(fā)言的學(xué)生;設(shè)立分組獎勵制或個人答題積分制，累積一定的答題次數(shù)可獲得相應(yīng)作業(yè)減免或其他獎勵，以此鼓勵他們小組合作積極回答問題，激發(fā)他們的課堂的表現(xiàn)欲。

（二）學(xué)生自身

原因1 ?學(xué)生課前準備不充分

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有認真進行，缺乏課前的深入思考，導(dǎo)致他們不能及時地對課堂提問做出反應(yīng)。他們擔心貿(mào)然主動站起來回答問題，結(jié)果卻答錯了，會被老師批評或者被班上同學(xué)笑話。

原因2 ?學(xué)生的從眾效應(yīng)，課堂參與隨大流

如果周圍的幾個同學(xué)不愿意與老師進行課堂互動，那么，基于從眾效應(yīng)，其他學(xué)生也就容易受到消極的影響，進而也不愿意積極回答課堂提問。

原因3 ?學(xué)生課堂上的成就感、自信心以及課堂表現(xiàn)欲沒有得到滿足

課堂沉默的這類學(xué)生相對于優(yōu)秀學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力一般，智力一般，但他們自覺性和主動性又比后進生好一些，這樣“比上不足，比下有余”的情況，使得他們雖然學(xué)習(xí)還算認真，但很少體驗到成功的快樂，缺乏因成績和表現(xiàn)而被認同的自信，而他們對自己要求高、期望大，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力也就更大。這類學(xué)生大多對教師的情緒以及他人的眼光比較敏銳。有時候?qū)W生難得的一次鼓足勇氣的舉手回答后，答案不完美甚至是錯誤答案，這時同學(xué)的嘲笑或者老師沒有及時地鼓勵和引導(dǎo)，都能讓這個學(xué)生成為徹底沉默的一族，扼殺了其參與課堂的勇氣。

應(yīng)對策略 ?學(xué)生答題后教師的點評要及時和有效，能夠語言幽默更好;課下多關(guān)心、關(guān)注或鼓勵學(xué)生，使他們感受到來自老師的肯定和殷切期盼;多跟學(xué)生溝通，以情理動人，發(fā)展幾個你的課堂忠粉能每節(jié)課積極配合你，以點帶面，使其影響和帶動周圍人積極發(fā)言。

二、總結(jié)

總之，每一個學(xué)生都有可能是課堂氛圍活躍的潛力股，是師生互動課堂上的黑馬。教師要讓他們覺得自己在課堂上不再是無足輕重的小透明，也不再是缺乏存在感的中等生，而是受到老師重視，身負課堂活躍使命的優(yōu)秀生。

希望此文更能有助于教師了解學(xué)生課堂沉默的原因和解決途徑，能打開思路，尋找更多解決此問題的切實有效并且合乎自身的方式方法，進而點燃語文課堂的氛圍，提高課堂互動的積極性。

參考文獻

[1]龐妮.沉默與表達：學(xué)生課堂行為研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

作者簡介：楊珍菊，女，1989年生，四川眉山人，本科，中學(xué)二級，研究方向為語文課堂教學(xué)。