關(guān)于元認(rèn)知在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用研究

何山美

◆摘 要：英語(yǔ)作為一種世界上使用最為廣發(fā)的語(yǔ)言之一，在社會(huì)上的地位也越來(lái)越重要，高中英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)就是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，英語(yǔ)閱讀部分占據(jù)著試卷中一大半的分?jǐn)?shù)，從這個(gè)角度可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，因此，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，有效的提升高中生英語(yǔ)閱讀能力成為了較為突出的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；閱讀能力

一、前言

高中生擁有一種優(yōu)秀的閱讀理解能力不但能夠給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能夠在一定程度減少高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，開(kāi)拓學(xué)生的眼界以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高度。然而當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育等現(xiàn)實(shí)因素的影響，無(wú)法有效的提升高中生英語(yǔ)的閱讀能力；因此高中教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，積極探索新的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極和感興趣的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而讓學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)閱讀理解不在退縮，而是對(duì)它進(jìn)行不斷的探究和摸索，直到真正對(duì)于這一塊內(nèi)容進(jìn)行吃透，只有這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)涵，也在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使得高中生得到全方面的發(fā)展。

二、如何提高高中生英語(yǔ)閱讀的能力

（一）積極應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

“元認(rèn)知”這個(gè)概念是由一位美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾最早提出的，這個(gè)概念最基本的定義就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，以高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀為例，就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們本身會(huì)對(duì)英語(yǔ)的這篇文章有一定的記憶、思考、評(píng)價(jià)等，而在學(xué)生閱讀過(guò)程中，他們也會(huì)對(duì)于自己本身已經(jīng)有一定的記憶、思考和評(píng)價(jià)這些認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知，這就是元認(rèn)知在實(shí)際英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的一方面應(yīng)用，其實(shí)在高中生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)或多或少的接觸和使用到了元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，因此為了將這種高效的學(xué)習(xí)方法更加的在所有學(xué)生面前推廣，高中英語(yǔ)教師需要做一些積極的準(zhǔn)備，比如通過(guò)思維方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師可以將英語(yǔ)閱讀的策略告訴學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x文章前對(duì)于文章有一個(gè)總的思路，在閱讀中要及時(shí)的收集有用的關(guān)鍵信息，在閱讀過(guò)程中還要記憶關(guān)鍵的詞語(yǔ)短句并監(jiān)控自己的整個(gè)閱讀過(guò)程，教師和學(xué)生也要根據(jù)閱讀中遇到的實(shí)際情況及時(shí)的調(diào)節(jié)閱讀的思路，思考的問(wèn)題，記憶的信息等等，以便能夠更加準(zhǔn)確的掌握到文章的整個(gè)信息，更加透徹的掌握英語(yǔ)閱讀的中心思想。比如在人教版高一英語(yǔ)書必修二中的一節(jié)課“Unit3 Computers”，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，讓他們先進(jìn)行自己預(yù)習(xí)一遍，這樣會(huì)在學(xué)生的腦海中對(duì)于這篇文章有一定的思路和記憶，然后教師可以提出一些問(wèn)題，比如第一臺(tái)電腦發(fā)明的時(shí)間是什么時(shí)候，第一臺(tái)電腦的功能有哪些，電腦發(fā)展的幾個(gè)重要里程碑等等，讓學(xué)生在精讀這篇文章時(shí)，一方面可以帶著教師的問(wèn)題尋找文章中關(guān)鍵有用的信息，另一方面根據(jù)自己預(yù)習(xí)的對(duì)于這篇文章的理解進(jìn)行更加詳細(xì)的理解，并且在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，遇到與之前自己思路差距特別大的信息就進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，讓正確的思考以及思路占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣在閱讀結(jié)束后，教師和學(xué)生可以對(duì)自身的閱讀進(jìn)行最后的監(jiān)控，檢查自己的閱讀是否找到一些關(guān)鍵的信息，自己的閱讀思路是否與教師的一致，記憶的單詞或者短語(yǔ)是否是本片文章的重點(diǎn)等等，最終判斷出自己是否達(dá)到了最初設(shè)置的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該積極的應(yīng)用在高中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，高中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)地去監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，積極使用閱讀策略和閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在以往傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師更加注重的是這篇文章的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、短句等的重點(diǎn)講解，這種效率較為低的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，利用更多的時(shí)間和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)文章里面教師畫出來(lái)的重點(diǎn)，反而把文章閱讀的技巧和層次，文章的整體性把握等這些對(duì)于閱讀本身較為重要的點(diǎn)都給丟棄了，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀量、閱讀速度以及閱讀效率上大打折扣，難以提升高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解能力。因此，摒棄原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，是提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的必經(jīng)之路，高中英語(yǔ)教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣：①根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)性差異，合理安排給每個(gè)學(xué)生合適的閱讀內(nèi)容，比如對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生可以安排他們讀一些較為優(yōu)美的文章，對(duì)于較為外向的學(xué)生可以安排他們讀一些關(guān)于NBA等體育方面的文章，總之要投其所好，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只要了解大致意思即可，不需要精度，而是需要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確度；②為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，這就需要教師在課后為學(xué)生收集或者從圖書館尋找更多的英文閱讀資料，盡量的涉及到各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠在大開(kāi)眼界的同時(shí)豐富自己的閱讀量，以便更加熟悉以后閱讀過(guò)程中所遇到的各類型英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)論

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，這需要教師和學(xué)生的共同努力，一方面教師積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用元認(rèn)知等高效的學(xué)習(xí)策略，另一方面需要學(xué)生根據(jù)教師提供的資源，極大提升自己的閱讀量、閱讀效率和閱讀速度，從而提升自身英語(yǔ)閱讀的能力。

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