核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建研究

丁云金

摘要：在核心素養(yǎng)的角度下教師想要構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，對學(xué)生的美術(shù)水平以及綜合素養(yǎng)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，首先應(yīng)當(dāng)明確美術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后針對美術(shù)課程展開針對性的教學(xué)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括美術(shù)表現(xiàn)力、審美能力、創(chuàng)新能力以及文化理解能力等多個層面。教師想要有效開展美術(shù)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)這多個層面的基本美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0217-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師需要大力整改教學(xué)結(jié)構(gòu)，從多個角度入手對學(xué)生的多項核心素養(yǎng)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生獲得較為充分的教學(xué)體驗。

1.培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)力

學(xué)生在美術(shù)作品中對美術(shù)創(chuàng)作作品的表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，教師在對學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對美術(shù)作品的自主觀察與思考，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的美術(shù)作品探究，對美術(shù)畫作中的圖像進(jìn)行充分的觀察與思考，之后學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)一年級的《我的新朋友》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊同學(xué)的面貌特征，并運(yùn)用繪畫、剪紙等形式將其表現(xiàn)出來。在學(xué)生的觀察過程中便是對學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)，通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)有的臉型是長長的、有的是圓圓的，還有一些其他臉型的同學(xué)。除此之外教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)五官的特點、發(fā)型的特點以及其他方面的特點等。這樣的觀察方式才能夠全面對一個人的外貌特征進(jìn)行充分的展現(xiàn)與描寫。同時教師還可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)多種不同風(fēng)格的人家肖像畫，讓學(xué)生通過對名家作品的觀察了解名家是如何抓住人物特征進(jìn)行形象化展現(xiàn)的。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生除了要抓住人物的五官特征外，還要對人物的性格進(jìn)行一定的表現(xiàn)，將自身的情感融入于美術(shù)創(chuàng)作中，增強(qiáng)美術(shù)作品的表現(xiàn)力。

2.對學(xué)生的審美判斷能力進(jìn)行著重引導(dǎo)

審美判斷能力是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中的一項基本內(nèi)容，它主要是指學(xué)生對美術(shù)作品以及現(xiàn)實事物中的審美對象進(jìn)行一定的感知、評價、判斷與表達(dá)。根據(jù)這樣的核心素養(yǎng)能力需求，教師可以采取師生互動教學(xué)模式對學(xué)生的審美判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)三年級的《變幻無窮的形象》時，教師可以通過多媒體課件讓學(xué)生觀察與對比不同的美術(shù)作品，從中發(fā)現(xiàn)美，理解作品中美的表現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將身邊的物品或事物進(jìn)行想象與變化，創(chuàng)造成藝術(shù)作品。在學(xué)生對美術(shù)作品的深入觀察時，教師可以采取有效提問的形式進(jìn)行課堂互動，詢問學(xué)生通過觀察不同的藝術(shù)家創(chuàng)作作品留下了什么印象，這些創(chuàng)作作品中的表現(xiàn)了哪些藝術(shù)之美，這些藝術(shù)的美感是從哪些創(chuàng)作筆觸中展現(xiàn)出來的。通過這一系列的提問可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維導(dǎo)向，注重對作品中美的觀察與審視，從而提升自身的審美能力與觀察力。

3.激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力

學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力是一項必備的重要技能，這項重要技能要求教師要對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，深入激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，打破學(xué)生的思維定勢，更好地進(jìn)行深入的美術(shù)探究。根據(jù)這樣的美術(shù)核心素養(yǎng)需求教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與鼓勵，打破學(xué)生常規(guī)的構(gòu)思，提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

比如在學(xué)習(xí)三年級的《星空的聯(lián)想》時，教師將學(xué)生分成不同的小組，對星空概念的理解進(jìn)行互相的交流與討論。小組成員之間可以分享有關(guān)星空的相關(guān)知識，或者是有關(guān)星空的想象，自己認(rèn)為的星空的樣子。在這樣的小組討論中學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的大膽設(shè)想，對星空進(jìn)行無限的想象。之后教師讓學(xué)生將自己在討論過程中獲取的有關(guān)星空的相關(guān)信息進(jìn)行作品的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的背景顏色或者繪畫工具，然后通過學(xué)習(xí)到的點線面等美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新性畫作的展現(xiàn)。教師要對學(xué)生的創(chuàng)意作品進(jìn)行鼓勵，不拘泥于任何的形式與要求，注重學(xué)生在作品設(shè)計中的自由，保證學(xué)生創(chuàng)意的良好發(fā)揮。這種方式可以最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，將自身的想法與情感融入于美術(shù)作品的創(chuàng)作中，帶給美術(shù)作品全新的面貌，保證美術(shù)作品的獨特與創(chuàng)意。

4.注重對美術(shù)作品中的文化解析

對美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行深入的了解是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中的一項基本能力。根據(jù)這樣的基本需求，教師要通過一定的教學(xué)手段使學(xué)生全面了解美術(shù)作品中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵與思想，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)四年級的《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》時，教師可以在美術(shù)課堂上向?qū)W生展示一些有關(guān)秦始皇統(tǒng)一中國的歷史文獻(xiàn)資料，這樣的美術(shù)教學(xué)課件最好由圖片或影像構(gòu)成，使學(xué)生通過形象的觀看深入了解本節(jié)美術(shù)課程的歷史文化背景。除了了解這些歷史文化背景外，教師還可以通過相關(guān)的秦兵馬俑圖片以及附帶的文字對學(xué)生進(jìn)行新兵馬俑的全方位藝術(shù)展現(xiàn)，讓學(xué)生深入了解秦兵馬俑的藝術(shù)特點，了解這一類的雕塑藝術(shù)的特征等。同時也可以向?qū)W生宣揚(yáng)其他的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生在雕塑藝術(shù)與繪畫藝術(shù)之間進(jìn)行有效的區(qū)分與比較，綜合性能提升個人的美術(shù)素養(yǎng)水平。

5.總結(jié)

總的來說，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)教師想要構(gòu)建高效美術(shù)教學(xué)課堂，首先要明確核心素養(yǎng)能力的基本要求，然后創(chuàng)新型教學(xué)模式與手段對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)與訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗，綜合性提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)水平。

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