核心素養(yǎng)下初中地理人文素養(yǎng)的教學(xué)探究

石勇

摘要：根據(jù)我國(guó)新教育的改革，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來(lái)越被大眾所重視，從核心素養(yǎng)概念的提出到學(xué)科核心素養(yǎng)界定的日漸分明，作為學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成基礎(chǔ)，地理的人文素養(yǎng)有著重要的意義和作用，在這樣的外在因素下，我國(guó)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)就有著嚴(yán)重的不足了，培養(yǎng)初中生地理人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展就顯得尤為重要了。作為教師，應(yīng)采取多種積極有效的方式，提出可行的教學(xué)途徑，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的不足，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的快速發(fā)展，在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以從地理的視角在，唉核心素養(yǎng)下，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理這門(mén)人文科學(xué)課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生賦予地理生命力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0205-01

從核心素養(yǎng)概念的提出到學(xué)科核心素養(yǎng)的界定已經(jīng)很清晰了，素養(yǎng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的熱門(mén)話題，不管是地理核心素養(yǎng)，還是基于核心素養(yǎng)下的初中地理人文素養(yǎng)，都為教師的一線教學(xué)研究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展指明了道路，初中新課標(biāo)以后，一線地理教師將重心都放在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采取了一系列可行的辦法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變地理的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)這種方法，本文提出了一系列的培養(yǎng)措施。

1.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中地理人文素養(yǎng)的意義

地理人文素養(yǎng)是地理教育的使命，在這個(gè)的前提下，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，踐行地理課標(biāo)，體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)，地理素養(yǎng)的研究有助于為國(guó)家培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任意識(shí)的好公民，拓寬了地理學(xué)科的內(nèi)涵，促進(jìn)地理課程的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)全國(guó)的素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)積極的熱愛(ài)地理的學(xué)生，讓學(xué)生的地理能力得到提升，地理意識(shí)得到升華，不僅是地理概念、原理或知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)踐和能力的培養(yǎng)都將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的地理能力得到鍛煉，成為新世紀(jì)的綜合型人才。在核心素養(yǎng)下初中地理人文素養(yǎng)的提升，教師作為參與者角色不可或缺，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要提前做好計(jì)劃，勢(shì)必促進(jìn)教師的學(xué)地理科建設(shè)能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的發(fā)展為主，為學(xué)生的發(fā)展提供自由增長(zhǎng)的空間。

2.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中地理人文素養(yǎng)的具體探究

2.1建設(shè)學(xué)科特色的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

學(xué)生在教材中學(xué)到有關(guān)地理的觀念，原理等等的衍生知識(shí)，再在課堂外學(xué)習(xí)一些知識(shí)作為補(bǔ)充，學(xué)生可以充分的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，建設(shè)有著地理學(xué)科特色的社團(tuán)活動(dòng)，選擇一個(gè)特定的活動(dòng)主題，可以運(yùn)用多種形式。

例如在《讓地理走進(jìn)生活，與同學(xué)們談地理》一課中，學(xué)生需要初步學(xué)會(huì)舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)地理的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理、冒險(xiǎn)心理和學(xué)生的個(gè)人堅(jiān)韌性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格。學(xué)生舉辦具有地理學(xué)科特色的學(xué)科活動(dòng)，可以讓學(xué)生平時(shí)搜集能凸顯地理知識(shí)的地理問(wèn)題，記載地理知識(shí)的書(shū)籍，利用社團(tuán)的活動(dòng)時(shí)間，利用校園的櫥窗、展覽板、黑板報(bào)等形式向全體師生來(lái)展示，也可以在社團(tuán)活動(dòng)中舉辦競(jìng)賽的形式，在規(guī)定的時(shí)間里面讓學(xué)生進(jìn)行搶答，勾起學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好奇心。

2.2開(kāi)設(shè)主體探究式社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如今的教育改革，做到了以人為本，基于地理這門(mén)學(xué)科綜合型的特點(diǎn)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)主體探究式社團(tuán)互動(dòng)，在互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，例如在《認(rèn)識(shí)地球》一課中，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得地球的形狀和大小，可以向?qū)W生們提問(wèn)：“你們大家覺(jué)得古代的人是如何看待地球的？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)主體探究式社團(tuán)活動(dòng)，搜尋之前的古代關(guān)于這方面的資料，將學(xué)生們的資料進(jìn)行一個(gè)整理和匯總，在整理探究的過(guò)程中，感悟地理的美感，讓學(xué)生們沉浸在主體探究的活動(dòng)中，獲得的情感和直接體驗(yàn)就越發(fā)的深刻。

2.3組織參與體驗(yàn)式地理社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生身臨其境地參與體驗(yàn)，有了親自的動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)更加直觀地理解地理的原理、掌握地理技能，必須需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生貼近自己的生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，缺乏實(shí)踐性的地理知識(shí)教育是空洞的，不能在學(xué)生的頭腦里形成實(shí)際的影像，學(xué)生需要提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高個(gè)人的核心素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)《地球儀》中，學(xué)生可以組織幾個(gè)團(tuán)體去科學(xué)博物館進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)際見(jiàn)到地球儀的樣子。

3.結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)下的初中物理課程可以采取多種有效的方式方法，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生可以從理論課走向?qū)嵺`課，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在生活中可以實(shí)踐地理知識(shí)。只有摸清了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐，這是教師應(yīng)該一直考慮的問(wèn)題。

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