核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

郝麗麗

摘要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)部分，學(xué)好計(jì)算才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，它也為以后很多學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除了語文，以后所學(xué)到的每一個(gè)課程都會(huì)運(yùn)用到計(jì)算，而且生活中也會(huì)隨時(shí)處處用到計(jì)算。因此，計(jì)算對小學(xué)生來說是非常重要的。而隨著教育模式的不斷改革，教育部更重視小學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。而文化素質(zhì)是核心素養(yǎng)中的一部分。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算中應(yīng)不斷的深入到核心素質(zhì)，使小學(xué)生更加全面的發(fā)展。本論文將結(jié)合實(shí)際案例，探究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0159-01

核心素養(yǎng)是為了人們能更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)個(gè)人的發(fā)展而應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)，而文化素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)計(jì)算能力?，F(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些基本的數(shù)學(xué)符號，數(shù)字的敏感程度，最后是數(shù)字的計(jì)算，而計(jì)算能力最后應(yīng)是運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，學(xué)校的教師和家長不在只是注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，現(xiàn)在更加在意孩子們?nèi)嫠仞B(yǎng)的發(fā)展。教師在講授數(shù)學(xué)計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，給孩子們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)力，全面發(fā)展孩子們的綜合素質(zhì)。這是現(xiàn)代教育改革的最大進(jìn)步！

1.基于核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算能力的培訓(xùn)

小學(xué)生是人生的基礎(chǔ)，是人生非常重要的階段。數(shù)學(xué)可能是一個(gè)學(xué)生從小到大難以掌握的學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。一些高考的學(xué)生，甚至是一些做題經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)生，都可能會(huì)因?yàn)槟骋徊糠炙沐e(cuò)而得不到正確的結(jié)果。因此，從小培養(yǎng)孩子們的計(jì)算能力就顯得尤為重要。而孩子們的核心素養(yǎng)不是一天時(shí)間或者是某一段時(shí)間就能夠養(yǎng)成的，它需要孩子們在長時(shí)間內(nèi)的積累。因此，它需要教師在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的滲透，在原有的基礎(chǔ)上更深層次的進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生們更好的進(jìn)步！

例如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，可以讓小學(xué)生把除法轉(zhuǎn)化為乘法。因?yàn)樵谌私贪婢幣诺慕虒W(xué)模式中，是先學(xué)習(xí)乘法然后在學(xué)習(xí)除法的。這樣，小學(xué)生就不會(huì)對除法有太多的犯怵心理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)適應(yīng)了乘法的計(jì)算模式。如計(jì)算六十三除以七等于多少時(shí)，可以讓學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為七乘以幾等于六十三。如此，就能很快的得出答案，也能夠根據(jù)轉(zhuǎn)化檢查更為復(fù)雜的除法題目的答案，能提高孩子們的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生們的擴(kuò)散性思維能力。

2.在核心素養(yǎng)下進(jìn)行情景教學(xué)，獨(dú)立思考

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師大多數(shù)是按照教材的排版來進(jìn)行講授，教材有什么就講什么。這樣，孩子接受一些死知識(shí)。也忽略了孩子們的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，認(rèn)為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差，這會(huì)使教學(xué)進(jìn)度慢，就很少讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就限制了孩子們的發(fā)展。對培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)也是會(huì)有影響的。教師在一定的情景中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)情景自行的進(jìn)行思考。這樣，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還能使學(xué)生鍛煉獨(dú)自思考問題的能力。

比如，在解答三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目時(shí)，教師就可以創(chuàng)造一個(gè)情景。這次，在龜兔賽跑中，烏龜和兔子都得到了交通工具，每個(gè)動(dòng)物一輛自行車。兔子的速度是二十五米每分鐘，烏龜?shù)乃俣仁鞘迕酌糠昼姟觚敽屯米右煌霭l(fā)，烏龜騎行了一百二十五分鐘，兔子在中途停留了十五分鐘。問烏龜和兔子誰騎的路程多？這樣，學(xué)生能對這個(gè)數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生興趣，學(xué)生也能夠自主的進(jìn)行思考。提高孩子們?nèi)粩?shù)乘兩位數(shù)的能力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.在核心素養(yǎng)下，把計(jì)算帶入生活當(dāng)中

人們存在于社會(huì)生活，不能從社會(huì)生活中脫離出去。人們因?yàn)樯钪械膯栴}而進(jìn)行學(xué)習(xí)，也因?yàn)槿魧W(xué)習(xí)的知識(shí)而運(yùn)用到生活當(dāng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只專注于孩子們理性知識(shí)的發(fā)展，關(guān)注這個(gè)數(shù)學(xué)題學(xué)生是否能夠做對。而不能重視孩子們能否能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。尤其是低年級的小學(xué)生，喜歡把問題回歸生活。因此，教師應(yīng)該在把生活中的問題帶入學(xué)習(xí)中，這種授課方式容易使學(xué)生接受，也會(huì)提高孩子們解決問題的能力。

例如，在低年級學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法時(shí)，可以加入這樣的生活情景：一天你和你的媽媽去逛街，你看到了一個(gè)玩具，你特別的喜歡。那個(gè)玩具二十五塊錢，你媽媽給你了五十塊錢。那么老板應(yīng)該找回你多少錢？答對了才能得到玩具！運(yùn)用買玩具的現(xiàn)實(shí)事件，使數(shù)學(xué)更加貼近孩子們。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感，對數(shù)學(xué)越來越有興趣，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，加深了對知識(shí)的理解程度，提高核心素養(yǎng)的發(fā)展。

言而總之，核心素養(yǎng)是孩子們走向社會(huì)的素質(zhì)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和生活中是不可代替的。因此，基于核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算進(jìn)行教學(xué)是很有必要的，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。鍛煉孩子們的思維能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，需要孩子們和教師共同努力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，全面提高孩子的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)藝明.小學(xué)計(jì)算教學(xué)價(jià)值取向的變化與對策[J].教育導(dǎo)刊，2014（04）：74-76.