試論小學數(shù)學的教學“計策”與趣味教學

張媛媛

【摘要】新課程、新目標，小學數(shù)學教師就要樹立新思想，積極探索新的教學方法。在教學過程中，怎樣引導學生“不自覺”地進入教師設定的教學目標之中，是教師們非常值得探討和思考的問題，需要教師在教學過程中有“計策”。同時，在趣味教學過程中要將教學“數(shù)學味”放在十分重要的地位，明確數(shù)學學習的突出作用，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學“計策” 趣味教學

在小學數(shù)學教學課堂上，許多教師使用“趣味教學方法”“抖包袱教學方法”和“欲擒故縱”等方法，都屬于教學過程的“計策”。小學數(shù)學教師要鼓勵學生學習，充分挖掘學生學習數(shù)學的興趣和潛力，激發(fā)其學習熱情。在趣味教學過程中要將教學“數(shù)學味”放在十分重要的地位，明確數(shù)學學習的突出作用，提升課堂教學效率。教師在教學中適時加入趣味教學等方法，不時地給學生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學生以啟發(fā)。同時教師還要與學生保持交流和溝通，保證課堂教學良好的氛圍。另外，教師在采用趣味性教學法的過程中，要從根本上保證教學質量，不能因為“重趣味”而忽視了“數(shù)學味”和學生知識的傳授。

小學數(shù)學教師要積極探索趣味性教學的新思路，在教學方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開發(fā)學生的智力以及思維潛能。比如，教師在采用趣味性教學法的過程中，可以設置智力游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。小學數(shù)學具備了一定的邏輯性，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力和水平，應從根本上提升小學生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實現(xiàn)了“數(shù)學味”和“趣味性”的結合。教師在課堂教學中適當添加智力游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的想象力，目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要滿足學生的個性發(fā)展需求，學會放手，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。打鐵還需自身硬，作為小學數(shù)學教師必須強化自身素養(yǎng)，深入理解趣味教學法的內涵，善于運用科學的方法教育學生，在進行教學環(huán)節(jié)以及教學內容的設置過程中，從科學的眼光出發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，減輕學生的課業(yè)負擔，并盡可能幫助學生掌握更多的數(shù)學知識。

結合生活實例引入計策教學是數(shù)學教學的一個有效途徑。它可以使數(shù)學由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?，由“嚴肅”變?yōu)椤坝H切”，從而使學生愿意接近數(shù)學。

一是教師從生活常識引入。如“直線和線段”的教學?？沙尸F(xiàn)兩組鏡頭讓學生觀察。

鏡頭一：媽媽織毛衣的場景，突出散亂在地上的繞來繞去的毛線;

鏡頭二：建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面，突出筆直的鋼絲繩，等等。

然后，教師提問：“剛才你在屏幕上看到了什么？你對這些線進行詳細的描述？”這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅喚起了學生對生活的回憶，更激起了學生探索欲望，為學生提供了“做數(shù)學”的機會。

二是教師從直觀操作引入，組織學生動手操作，可使學生借助動作思維，獲得鮮明的感知。比如，教學“平均分”的概念，可先引導學生動手操作，把8個桃子分給2只猴子，看看有幾種不同的分法。然后進行比較，說說你認為哪種分法最公平。從而使學生認識到：眾多的分法中有一種分法是與眾不同的，那就是每人分的同樣多，從而形成“平均分”的表象。

三是教師從舊知遷移引入。數(shù)學概念之間的聯(lián)系十分緊密，到了中高年級，許多概念可以通過聯(lián)系相關的舊概念直接引入。例如，“質數(shù)與和數(shù)”的教學。由于質數(shù)、和數(shù)是通過約數(shù)的個數(shù)來劃分的，所以在教學時，可以從復習約數(shù)的概念入手，然后讓學生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有約數(shù)。在引導學生觀察比較，他們各有幾個約數(shù)？你能給出一個分類標準，把這些數(shù)分類嗎？從而為引出質數(shù)、和數(shù)做好鋪墊。四是教師從情景設疑引入。豐富的情景不僅能激發(fā)學生的學習欲望，而且有利于學生主動觀察和積極思考，還有利于培養(yǎng)學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。例如，關于“體積”概念的教學，可以先將兩個同樣的玻璃容器盛滿水，然后拿出兩個大小明顯不等的石塊，分別放進兩個玻璃容器中，讓學生觀察，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，并想一想，為什么石塊放進容器后，水要往外溢？為什么放進較大石塊的容器，流出的水較多？從而讓學生獲得石塊占有空間的感性認識，為引出“體積”做好了準備。另外，教師可以從動手計算引入。有些數(shù)學概念很難讓學生觀察或操作，但可以組織學生進行計算，使學生獲得感性認識。

當然，對于教師的演示操作，也許教師的計策教學引導并不能使學生一下子反映過來，在教師演示或操作結束后，不要急于進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，再通過教師的引導和點撥，這樣從表象模糊到清晰，再由分散到集中，進而過渡到抽象概括。這時候，教師只要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質，并“舉一反三”推廣到同類知識點，從而形成共識。