思維力的三個維度

廖淑蕙

摘 要：當(dāng)下，我國閱讀教學(xué)還存在著不少問題，比如質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生的閱讀還處于淺顯狀態(tài)，并未受到科學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)。將PIRLS測試?yán)砟钸\(yùn)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生設(shè)計(jì)出層次多樣的問題，能夠拓展他們的思維空間，讓他們積極思考。PIRLS測試?yán)砟顚﹂喿x教學(xué)帶來很大的改變，讓教學(xué)形式和內(nèi)容更加的和諧統(tǒng)一，將表現(xiàn)力和思維力充分融合，學(xué)生的學(xué)科思維得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也有著相應(yīng)的提升。PIRLS評估劃分為測試以及問卷調(diào)查，利用測試了解學(xué)生的閱讀成績還需要對學(xué)生以及有關(guān)的教師家長等展開問卷調(diào)查，目的并非是對學(xué)生進(jìn)行篩選與選拔，其目的是為了促使教師和學(xué)生的共同成長，從而設(shè)立評估。本文基于PIRLS閱讀素養(yǎng)測評對思維力的三個維度展開分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維力維度;PIRLS閱讀素養(yǎng)測評

引言：

PIRLS閱讀素養(yǎng)測評非常的系統(tǒng)化和明確化，不僅如此，其也具備著非常具體的操作規(guī)劃，這也使得閱讀的評測能夠有跡可循，從而準(zhǔn)確的對學(xué)生和教學(xué)的層次展開合理充分的評價。當(dāng)下，將PIRLS測試?yán)砟钸\(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建出高效化的閱讀教學(xué)方式，并擁有明確的評價指標(biāo)體系，對導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的所有任務(wù)問題展開精心科學(xué)的設(shè)計(jì)。批判性和創(chuàng)造性思維的對于學(xué)生的閱讀鑒賞非常重要，這也是思維力閱讀教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、思維深度--提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及思辨能力，這一點(diǎn)和PIRLS閱讀測評重視讀者獲得信息、解釋文本以及反思與評價能力是相契合的。要想提升學(xué)生的思維能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題設(shè)計(jì)，需要結(jié)合文本核心內(nèi)容，圍繞提升學(xué)生的語言思維展開設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，深入文本，領(lǐng)會內(nèi)在的思想真諦，并引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在議論標(biāo)題是否合適，教師和學(xué)生也需要對文章的主旨和含義展開總結(jié)歸納，將題目整合好[1]。這樣問題的設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的批判思維以及創(chuàng)造思維，教師還需給予學(xué)生自主多樣化文章解讀的尊重，鼓勵他們積極的思考，勇敢發(fā)表自己的看法。在不斷的整合以及反復(fù)的篩選中，才可以真正的掌握文章的內(nèi)核，更為關(guān)鍵的是在這個過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了怎樣有效把握文章主題的閱讀批判[2]。

對文本的形式表達(dá)展開深入的探究，教師在備課環(huán)節(jié)中，不能夠得意忘言。"意"代表直觀顯性，"言"一般代表緘默隱性。所以說，教師需要慧眼如炬，深入的把握文本的言與意。問題的設(shè)計(jì)需要具備深度思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生對語言范式進(jìn)行解密，將知識進(jìn)行內(nèi)化，豐富自身的語言體系，從而增強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力[3]。

比如說，《草船借箭》這篇文章，這是一種文學(xué)小說，在閱讀的過程中需要深入的感受人物形象，體會人物的內(nèi)在情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)。這篇文章對人物的描寫大多是通過語言和行為，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個要點(diǎn)展開閱讀思考[4]。在草船借箭中，何處能夠證明諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生需要將有關(guān)內(nèi)容標(biāo)注好。教師還要設(shè)計(jì)出人意料的反轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿越到三國時代，成為諸葛亮的謀士，并給他寫書信，提出自己的建議。在之前的文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生都覺得諸葛亮非常聰明，他們內(nèi)心覺得諸葛亮形象非常高大。通過這樣的反轉(zhuǎn)，能夠讓學(xué)生和諸葛亮平等的進(jìn)行對話，可以讓學(xué)生跳出之前的思維局限，擺脫偶像的認(rèn)知，提升他們的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在書寫書信的時候，必須深入揣摩文章的語言范式，他們在這個過程中，能將語言內(nèi)化，從而提升自身的語言應(yīng)用能力。下面是一封學(xué)生寫給諸葛亮的一封信：

諸葛亮先生，您好！您草船借箭的計(jì)策真妙，不過，在實(shí)施的過程中，我有兩個小小的建議，望您采納。否則，您的性命難保??！首先，您不能告訴周瑜到江邊搬箭，那樣會引起他的懷疑，您直接告訴他"三天后把十萬支箭送到都督府上"就可以了，其次，您在這三天時間里，不能一支箭也不造，恰恰相反，應(yīng)該大張旗鼓地造，這樣可以更好地麻痹周瑜，不給他懷疑或破壞您計(jì)劃的機(jī)會。正如兵書所說："明修棧道，暗度陳倉"！

二、思維廣度--激發(fā)學(xué)生的想象力

閱讀教學(xué)的思維廣度，具體可以劃分為兩個方面展開探索，首先是從教材課文到課外閱讀，需要把握這兩者的共振點(diǎn)，便能夠開啟"1 X"的思維廣度?；谌绱藢拸V的閱讀視野，學(xué)生的閱讀思維境界能得到很大的開拓，他們將會從之前封閉的單線思維，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的發(fā)散性思維。比如說，《我變成了一棵樹》這篇文章的閱讀教學(xué)，本文是部編版三年級下冊第五單元的一篇課文，教師可以運(yùn)用文本引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，深入感受想象力的廣闊與奇妙。在這個過程中，學(xué)生將會在感受中建立出屬于自己的想象世界。不僅如此，該教學(xué)還要設(shè)置提問作為結(jié)尾，給學(xué)生構(gòu)造開放性的結(jié)局[5]。

在實(shí)際生活中，不少事物都能夠引發(fā)人們的多樣想象，例如：一支鉛筆，一片樹葉，將他們聯(lián)系起來的共振點(diǎn)便是運(yùn)用想象力。所以，在任務(wù)四的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以采用下面這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們可以在紙上按出自己的手指印，然后將其作為素材源點(diǎn)，進(jìn)行想象加工，將其畫成想象的事物，以此為任務(wù)，看誰想象力更加新奇，并運(yùn)用想象的事物編一個故事。"之所以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，就是因?yàn)槭种冈谡n堂能夠就地取材，不僅如此，還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。將《手指印》當(dāng)做本文的1X拓展之一，就等于最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

第二方面則是從文本世界到生活世界，需要將原本靜態(tài)化的文本語言文字給激活，并和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系，讓所有學(xué)生都能得到自己的體悟，并據(jù)此把握核心問題的最佳注腳。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師便需要在備課環(huán)節(jié)中，深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以此入手，思考推敲文本內(nèi)容、思想、情感以及表達(dá)，從而把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，充分利用文本空隙，能夠讓學(xué)生圍繞核心問題展開廣闊的思考和想象，激發(fā)他們的多元思維。比如說，《桃花心木》這篇閱讀教學(xué)，該文的任務(wù)二可以如下設(shè)計(jì)：學(xué)生需要將種樹人說的話默讀出來，并根據(jù)實(shí)際生活談?wù)劊N樹人的話是否有理？還要提問學(xué)生得到該結(jié)論的理由依據(jù)是什么？教師要向讓學(xué)生理解課文，不僅要讓學(xué)生理解種樹人的話，還要一次為基礎(chǔ)展開探討，根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣便可深入了解文本含義。

三、思維效度--教導(dǎo)學(xué)生掌握有效方法

閱讀教學(xué)當(dāng)中的思維效度，換句話來說，更像是引導(dǎo)學(xué)生來展開頭腦風(fēng)暴，教師對學(xué)生提問："同學(xué)們，你們覺得該問題能夠從哪些角度進(jìn)行思考，通過怎樣的方法有效解決呢？"學(xué)生回答問題，思考各類解決方法與途徑。不過，教師還可以在學(xué)生正式探究以前，讓他們自由的選擇問題，并讓他們通過閱讀實(shí)踐改正自己的方法。對主要問題進(jìn)行交流探討以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著答案和路徑展開再次的思考之前的問題。"同學(xué)們是怎樣進(jìn)行思考的，又是如何得出答案的呢？"學(xué)生最先想到的必然是問題答案，因?yàn)榇鸢阜浅５那逦?，但得出答案的路徑卻顯得比較模糊。不過真正具備價值的并非是答案，而是思考的方法，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在思維回放這個環(huán)節(jié)中，模糊答案，從而讓學(xué)生的思維更加清晰。

總結(jié)：

根據(jù)上文論述可以得知，將PIRLS測試?yán)砟钸\(yùn)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中，目的就是為了讓閱讀教學(xué)盡可能的促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提升，這是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，在展開閱讀教學(xué)的時候，問題設(shè)計(jì)需要遵循上述所論述的三個維度，努力提升學(xué)生的思辨能力、閱讀反思以及批判能力等，如此，學(xué)生的語文能力以及學(xué)科素養(yǎng)也會得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡小蓉.過有思維品質(zhì)的課堂生活--"分享式對話教學(xué)"的群體探索[J].教育科學(xué)論壇，2019（05）：77-80.

[4]桑小敏，劉飛.語文思維力：在"喚醒-建構(gòu)-深化"的融合中生長[J].江蘇教育，2019（11）：31-35.

[5]王珊.思維力，開闊變化的"眼光"--統(tǒng)編版五（上）習(xí)作7《即景》教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖[J].教育視界，2019（02）：57-60.