幼兒園“家長助教”研究進展

魯佩宇 毛文英 陳伊蕾

摘 要：以萬方數(shù)據(jù)為主要文獻來源，采用詞頻分析、矩陣分析、聚類分析等研究方法對我國幼兒園“家長助教”的發(fā)展作簡要綜述。幼兒園“家長助教”的研究圍繞“家長助教”的模式構(gòu)建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等領(lǐng)域形成熱點。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當建立健全“家長助教”模型機制、開拓開明家長視角下的新型“家長助教”模式領(lǐng)域、深入深刻探討實施過程中的具體問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家長助教;知識圖譜

為豐富幼兒園教育資源，彌補男性幼兒教師不足對幼兒成長帶來的不利影響，“家長助教”在幼兒園被廣泛推進。與此同時，相關(guān)理論研究也不斷涌現(xiàn)。本文就已有研究文獻，對“家長助教”的研究現(xiàn)狀作一簡要綜述。

“家長助教”是指幼兒園根據(jù)幼兒一日活動的目標和要求，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，有計劃、有目的地邀請熱衷于幼兒教育的家長，利用其在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、等方面的優(yōu)勢，鼓勵其直接或間接地參與幼兒活動，以彌補幼兒教師在各方知識中的缺陷，從而促進幼兒體智德美全面發(fā)展。[1]

運用Bicomb2和SPSS20.0分析軟件對萬方數(shù)據(jù)庫1980年-2018年教育類期刊中家長助教文章的高頻詞進行知識圖譜的可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)：幼兒園“家長助教”的研究文獻呈波動上升趨勢，圍繞“家長助教”的模式構(gòu)建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等領(lǐng)域形成研究熱點。在此基礎(chǔ)上，還需建立健全“家長助教”模型機制、開拓開明家長視角下的新型“家長助教”模式領(lǐng)域、深入深刻探討實施過程中的具體問題。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源。研究資料來源于萬方數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)庫的標準檢索方式，期刊年限選擇“1980-2018”，初步共獲得研究文獻162篇。剔除非相關(guān)非研究型文獻，最終得到有效相關(guān)文獻128 篇。

（二）研究工具和過程。研究工具主要有二： SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件和Bicomb2書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)。研究過程主要有六步：一， 在Bicomb2系統(tǒng)中創(chuàng)建命名為0001的項目編號，選擇格式類型 “萬方. 中文.〈XML〉”;二，將下載得來的文獻信息以XML文檔形式導(dǎo)入至 “選擇目錄”，同時選擇“提取”操作過程;三，統(tǒng)計、整合所有提取的關(guān)鍵詞;四，抽取并顯示高頻關(guān)鍵詞，共69個;五，根據(jù)相關(guān)理論，截取詞頻≧10的15個高頻關(guān)鍵詞，并且建立高頻詞相似矩陣;六，將五所得結(jié)果導(dǎo)入SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件，進行聚類分析。

二、研究結(jié)果與分析

利用Bicomb2書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS2.0統(tǒng)計分析軟件，對幼兒園“家長助教”的相關(guān)研究文獻從年代分布、高頻關(guān)鍵詞等方面進行統(tǒng)計。

（一）“家長助教”高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析。關(guān)鍵詞具體直觀呈現(xiàn)了文獻中的主要核心內(nèi)容，是對全篇文獻內(nèi)容的概括與凝練。關(guān)鍵詞研究相對容易提取，能夠進行精準的量化分析。本研究正是基于對關(guān)鍵詞的提取而展開的。詞頻統(tǒng)計主要以所有研究文獻中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次為依據(jù)。將統(tǒng)計到的所有關(guān)鍵詞進行由多到少的排序，以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和概率確定某一主題的研究熱點。結(jié)合研究需要，依據(jù)我國學者孫清蘭高低頻詞界分估算法以及齊普夫高頻詞界定公式，將高頻低頻詞閾值設(shè)定為10，統(tǒng)一合并部分相近關(guān)鍵詞，最終得到有效高頻關(guān)鍵詞15個。表1為按照頻次高低進行排序到的高頻關(guān)鍵詞。

從表1可以初步看出，學界對“家長助教”研究關(guān)注點放在“合作”“共育”等詞上。剔除前四位“助教”“家長”“幼兒園”“家長助教”核心主題詞，排在前五位關(guān)鍵詞為：家園共育（36）、教師（22）、家園合作（20）、幼兒教育（19）、家長資源（19），剩余6個高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于等于10。由此可見：幼兒園“家長助教”的研究主要是基于“家園共育”“家園合作”的思想，教育活動仍然以課堂教學為主，教育體系主要是基于教師的教學要求等。當然僅僅對高頻關(guān)鍵詞進行單一分析是不夠的，還需要通過共詞分析進一步深入探索各詞之間的緊密疏離關(guān)系。

（二）家長助教高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣分析。利用高頻關(guān)鍵詞Ochiia系數(shù)相似分析的基本原理，將高頻關(guān)鍵詞之間的緊密程度用由0到1之間的數(shù)值表示，在Ochiia系數(shù)里，高頻關(guān)鍵詞與自身的相關(guān)程度記為1，其他高頻關(guān)鍵詞有相似度則記為0-1，數(shù)值越接近于1，表明兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，反之，則關(guān)系不密切。[2]利用Bicomb2軟件中的“矩陣”生成功能，可以得到上述15個高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，將其導(dǎo)入SPSS20.0，可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的相似矩陣，表2為15*15的矩陣分析。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，高頻關(guān)鍵詞“助教”與其他關(guān)鍵詞的相似程度由近及遠依次為： “美國”（0.829）“家園共育”（0.828）“幼兒園”（0.826）;“家長助教”（0.797）“家長資源”（0.725）“家園合作”（0.657）“家長參與”（0.624）“家長”（0.583）“幼兒教育”（0.535）。這一結(jié)果說明，國內(nèi)文獻更多將幼兒園“助教”與家校關(guān)系緊密聯(lián)系起來，會較多地探討家長資源利用、家長參與合作等方面的問題。

（三）高頻關(guān)鍵詞的聚類分析。聚類分析可以使關(guān)鍵詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系更具條理。對關(guān)鍵詞進行聚類分析時，需要把最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類;將上述關(guān)鍵詞及相鄰關(guān)鍵詞重組，形成新的聚類。[3]從聚類分析可以看出，當代有關(guān) “家長助教”研究的關(guān)注點主要集中在以下幾個方面：

1.始于美國的“家長助教”

1964年，美國開啟反貧困斗爭的綜合型服務(wù)計劃（“開端計劃”），其目的在于為身處異境的兒童提供“補償教育”。該計劃的管理專家波利·格林伯格（Polly Greenberg）首次提出了“家長與幼兒一起參加活動”[4]的新型幼兒園管理理念。而其中，家長主要以雇員、觀察員或志愿者的角色參與課堂教學活動和教育活動，這項計劃延續(xù)至今。據(jù)統(tǒng)計，2008年春計劃中，71%的家長到課堂觀察，59%的家長成為教室志愿者;2009年年度計劃中，各項的志愿者人數(shù)超過了1335620人。其中，“志愿者助教”者占到38%，他們以自己的專長為基點，展開教學計劃，內(nèi)容涉及工程、計算機、文學、天文等領(lǐng)域。[5]

2.國內(nèi)家長助教的模型

國內(nèi)關(guān)于“家長助教”模型研究始于2006年。2006年，陳茹提出了幼兒成長助教團的家園合作模式。她認為，家長助教團需要建立在“網(wǎng)上資源庫”的基礎(chǔ)上。家長需要提前學習網(wǎng)上資源庫，掌握基本的教學方法。[6]周潤甘則認為，家長助教是為了滿足幼兒教學的多樣性，填充幼兒教師的不足，激發(fā)幼兒的活躍性思維。因此，家長無需進行先決的資源庫學習，只要發(fā)揮專業(yè)所長，在幼兒理解的前提下，進行自由教學。[7]通過Bicomo2統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2010年開始，國內(nèi)對于家長助教的研究開始增加，其中在2017年達到頂峰。2016年，陳可偉提出了“爸爸媽媽安全教育”的課程模式，進一步完善了家長助教的教學模式。[8]自此，各類“家長助教”模型開始出現(xiàn)并逐漸形成相應(yīng)的實踐研究。

3.助教家長與幼兒園教師的關(guān)系研究

通過Bicomb2軟件對高頻詞匯分析輸出的結(jié)果，閱讀以“教師”為基點的22篇文獻發(fā)現(xiàn)：家長加入到幼兒教學活動中，能夠輔助幼兒園教師，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）為幼兒園補充教育資源，彌補教師專業(yè)不足

王玲在2015年提出家長助教對于教師有補充教育資源的價值。[9]豐富多元的家長教育資源的加入與融合，能夠彌補幼兒園教師知識與技能的不足，從而縮小社會資源與幼兒教育融合的縫隙與偏差，降低教師的職業(yè)壓力。同時，家長和教師的教學經(jīng)驗共享，使得幼兒園教師能及時更新教育理念，進而優(yōu)化自身的教學水平。

（2）強化了教師的獻身意識

家長參與“家長助教”活動，外化了對教師職業(yè)的認同和尊重，大大提升了教師的職業(yè)幸福感，能夠激勵教師更好地投入教育工作中。

（3）優(yōu)化了教師指導(dǎo)技能和統(tǒng)籌能力

幼兒園教師是促使助教活動順利開展的掌舵人，教師幫助家長在助教活動實施前完善教學活動方案設(shè)計，輔助家長在助教活動進行時完成相應(yīng)流程，并在助教活動結(jié)束后研究分析優(yōu)秀助教課例，與家長保持密切聯(lián)系，最終能夠提升個人的綜合能力素養(yǎng)。

（四）高頻關(guān)鍵詞的知識圖譜及分析。將上述15個高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進行多維尺度的分析，生成自1980年以來國內(nèi)關(guān)于家長助教研究的知識圖譜。

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，多維尺度坐標軸將研究內(nèi)容劃分為四個象限：一象限為研究主題的核心，且與其他研究領(lǐng)域聯(lián)系緊密;二象限的主題之間結(jié)構(gòu)松散，且和其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系較遠，存在較大的發(fā)展可能;三象限的研究主題之間聯(lián)系相對明確且緊密;四象限的研究主題處于邊緣的地位。[10]通過關(guān)鍵詞分布可以看出， “助教”位于第一象限，說明研究結(jié)構(gòu)處于核心地位，已形成相對固定的研究內(nèi)容;“家園合作”“家庭教育”“美國”“幼兒教育”“教育資源”“家園合作”等詞分布于第二、三象限，即該類相關(guān)主題之間相對松散，沒有形成相對固定的研究結(jié)構(gòu);“家園共育”、“家長助教”、“幼兒園”、“家長”位于第四象限，表明這些主題處于邊緣位置，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，尚不成熟，還需要進一步斟酌其發(fā)展的方向和可能。

三、反思與展望

結(jié)合上述分析發(fā)現(xiàn)：1995年-2017年我國幼兒園“家長助教”研究文獻呈波動上升的趨勢，圍繞“家長助教”的模式構(gòu)建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等方面形成研究熱點。但同時也存在以下問題：（1） “家長助教”教學模型尚未健全，各大幼兒園對“家長助教”的實踐深淺不一，（2）當下的相關(guān)研究，多以幼兒園教師為基點，缺乏家長對此問題的態(tài)度、看法及行動的相關(guān)研究;（3）已有文獻多為經(jīng)驗式的總結(jié)，理論研究和實證研究較少因此，我國幼兒園“家長助教”活動模式的發(fā)展應(yīng)加強以下幾方面內(nèi)容。

（一）完善國內(nèi)“家長助教”模型

1.豐富“家長助教”的內(nèi)容形式

為避免出現(xiàn)形式單一的助教模式，幼兒園需立足家長實際，參考幼兒一日課程，輔助家長設(shè)計形式多樣的“家長助教”方案，形成多環(huán)節(jié)的助教活動，實施技能助教、專業(yè)助教、德育助教等多方向的助教形式，優(yōu)化與整合家長資源，拓展教育空間，在保障助教課程順利進行的前提下，豐富助教活動的生活性與趣味性。

2.增強“家長助教”的專業(yè)性

由于家長缺乏教師教育經(jīng)驗，難以在組織教學活動中準確把握幼兒動向，因此影響了“家長助教”的具體成效。幼兒園在依據(jù)教學需求、教學進度安排合理的教學密度的同時，需要靈活增減助教家長參與的人次，及時補充教學資源。

3.重視“家長助教”的合作性

完善的合作制度是影響“家長助教”施行成效的關(guān)鍵因素，幼兒園需要定期開展家長分享會以及家長約談活動。此外，先進的幼兒園可以將已有經(jīng)驗分享給未經(jīng)實踐的幼兒園，已有實踐經(jīng)驗的幼兒園可以互相交流，共同學習。

（二）加大對“家長助教”模式實施過程的研究力度

1.有關(guān)“家長助教”的教育質(zhì)量研究

家長直接參與教育活動的次數(shù)相當有限，但家長的參與對幼兒產(chǎn)生的影響是深刻且具體的。目前，家長助教模式下的教學質(zhì)量尚未有準確的量化考察和評判標準，家長助教的教學情況也缺乏精準的后續(xù)跟蹤研究。倘若只把“家長助教”視為簡單的志愿行為，輕視其教學質(zhì)量，不僅起不到幫助幼兒拓展知識、開闊眼界的作用，反而在某種程度上，消滅了幼兒對相關(guān)領(lǐng)域知識的興趣，并不利于幼兒身心和諧全面的發(fā)展。因此，對家長助教教學的投入與輸出效率是否符合現(xiàn)代經(jīng)濟文化的發(fā)展規(guī)律，“家長助教”是否真的有效于長久的教學活動等這一類研究還需要進一步的深入。

2.有關(guān)“家長助教”對教師專業(yè)水平提升的價值研究

有了“家長助教”模式的刺激，教師的教育教學能力、文化專業(yè)素質(zhì)、溝通交流能力也受到了新的挑戰(zhàn)。家長參與帶來了新的專業(yè)知識，不僅為幼兒的學習提供了特殊的方式手段，也拓寬了教師的視野和思維，同時在雙方互動交流中，能夠不斷提升教師的專業(yè)水平。另一方面，與家長的溝通可以幫助教師深入了解各個家庭的教養(yǎng)情況，積累家長工作經(jīng)驗，為幼兒園教學活動和生活活動的貫通提供發(fā)展平臺?！凹议L助教”模式對教師成長的價值，值得我們繼續(xù)深入挖掘。

3.有關(guān)“家長助教”如何有效培訓的研究

目前，有關(guān)于招募助教家長、開展有效培訓的策略研究是缺失的。在不增加家長心理負擔和時間允許的前提下，需要適當?shù)亟o家長提供教學語言、教學方法、教學流程以及應(yīng)對突發(fā)情況等方面的幫助和指導(dǎo)。廣泛招募和有效培訓家長作為“家長助教”模式實施的基礎(chǔ)，其作用不容小覷，應(yīng)予以更多關(guān)注。

參考文獻：

[1]陳女.幼兒成長助教團——家園合作的新模式[J].學前教育研究，2006（04）：58-59.

[2]陳琪，李延平.21世紀以來我國比較教育研究熱點與趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（03）：116-122.

[3]陳琪.我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點的知識圖譜[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（10）：69-74.

[4][10]祁占勇，陳鵬，張旸.中國教育政策學研究熱點的知識圖譜[J].教育研究，2016，37（08）：47-56+98.

[5]BARBARA BEATTY. The Birth of Head Start： Preschool Education Policies in the Kennedy and Johnson Administrations by Maris A. Vinovskis[J]. History of Education Quarterly，2006，46（4）.

[6]邵明星，楊曉萍.從“開端計劃”到“確保開端計劃”：美英兩國促進幼兒教育家長參與[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（08）：68-72.

[7]周潤甘.選擇“家長教師”當助教的嘗試[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2006（11）：58.

[8]陳可偉.整合家長助教資源，開發(fā)學校特色課程——小學“爸爸媽媽課程”開發(fā)與實施初探[J].新教育，2016（14）：22-23.

[9]王玲.幼兒園家長助教初探[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（03）：61-63