八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

林曼麗

摘 要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)起來(lái)比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以培養(yǎng)自己的交流能力，也可以樹立正確的價(jià)值觀念。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重閱讀教育，多方面的提升學(xué)生的閱讀技巧、閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使同學(xué)們對(duì)閱讀更加感興趣，從而使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)更優(yōu)越，課堂教學(xué)更加高效。本篇文章筆者對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)"分層導(dǎo)引"模式作出了簡(jiǎn)單分析和探究，闡述了其模式的重要意義。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層導(dǎo)引

分層導(dǎo)引教學(xué)模式其核心是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力進(jìn)行分層教學(xué)，時(shí)刻重視學(xué)生之間存在的差異性，使學(xué)生能夠更直接的接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及感受語(yǔ)文的魅力來(lái)說(shuō)都有著特別重要的作用。綜上所述，分層導(dǎo)引的教學(xué)方式適合八年級(jí)學(xué)生，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的方式，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、分層引導(dǎo)教學(xué)模式概述

分層導(dǎo)引教學(xué)模式的特點(diǎn)是能夠?qū)σ虿氖┙蹋梢杂行У囊罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生之間存在的差異性，有利于提高教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及使學(xué)生感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。分層引導(dǎo)教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）保證分層的合理性

分層引導(dǎo)教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，具體可以表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)布置分層、評(píng)分水平分層等形式上，而這種教學(xué)模式能夠順利開(kāi)展的前提條件是分層必須確保合理性。所以，教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生，而不是僅依照成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層引導(dǎo)，盡量避免出現(xiàn)分層不合理導(dǎo)致影響分層教學(xué)效果的事情發(fā)生[1]。

（二）平等的對(duì)待每一名學(xué)生

教師要在教學(xué)時(shí)公平的對(duì)待每一名學(xué)生，不能差別對(duì)待，比如對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和顏悅色，對(duì)后進(jìn)生冷言冷語(yǔ)，這樣一來(lái)，后進(jìn)生容易產(chǎn)生被教師貼上標(biāo)簽的感覺(jué)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭煩，成績(jī)也越來(lái)越差的惡性循環(huán)。而八年級(jí)學(xué)生正處于青春期的年齡，這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往希望得到更多的關(guān)心，想要獨(dú)立卻又缺少這樣的能力，是一個(gè)矛盾體。這時(shí)期教師的一句話就會(huì)影響他們的初中生涯乃至以后的學(xué)習(xí)和工作，所以，教師不能讓學(xué)生有自己是差生的感覺(jué)，不能讓他們因此自暴自棄，放棄自己的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行分層導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)，要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，注意自己的言語(yǔ)，不能讓學(xué)生存在誤解。

二、八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層導(dǎo)引教學(xué)在八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是其教學(xué)模式的核心思想，是實(shí)際開(kāi)展分層導(dǎo)引教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋何為分層引導(dǎo)教學(xué)，它有著什么樣的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些積極作用，避免學(xué)生出現(xiàn)被分到C層就認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)不好的原因，從而產(chǎn)生消極心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的情況。其次，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行深刻的研究，在充分了解學(xué)生之后對(duì)他們進(jìn)行分層，分層過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的語(yǔ)言，不能給學(xué)生定義成績(jī)差或差生等標(biāo)簽，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心[2]。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，不能因?yàn)閷W(xué)生的不同而差別對(duì)待，教師創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧高效的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)效率的發(fā)展。最后，教師對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的，要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況以及變化進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生更加積極踴躍的活躍在課堂之中。

比如，在進(jìn)行《論語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文中的古文進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生用自己的話將文章中表達(dá)的意思描述出來(lái)，并且對(duì)于自己不理解的內(nèi)容一定要用筆進(jìn)行標(biāo)記。這樣一來(lái)，教師可以依據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分層，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶也會(huì)更加深刻，分層導(dǎo)引的教學(xué)方式對(duì)提高初中生的閱讀理解能力有著巨大的作用。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是，由于學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生閱讀理解能力也存在著一定的差異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過(guò)不同的提問(wèn)方式以及不同的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)不同學(xué)生的閱讀理解能力，為提高他們的綜合能力奠定基礎(chǔ)。面對(duì)A層學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置相對(duì)有難度的思考題目，使學(xué)生能夠深入的討論，給予他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，提高A層學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)拓展，營(yíng)造出高質(zhì)量的課堂。面對(duì)B層學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使他們熟練掌握教學(xué)大綱的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立對(duì)語(yǔ)文的自信心，讓他們感受到語(yǔ)文的強(qiáng)大魅力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

比如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，讓他們對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行深入剖析，并可以結(jié)合自身寫出以故鄉(xiāng)為主題的文章。而面對(duì)B層學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可以讓他們對(duì)文章中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句或段落進(jìn)行背誦，并對(duì)全文段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。最后，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)對(duì)詞句進(jìn)行仿寫。這樣一來(lái)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容不盡相同，有利于初中生語(yǔ)文閱讀能力的快速發(fā)展。

（三）對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

無(wú)論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)題來(lái)準(zhǔn)確的掌握每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。而對(duì)于教師的課堂提問(wèn)也不應(yīng)是隨意的，也應(yīng)該進(jìn)行分層次提問(wèn)[4]。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不能問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生就不能體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師不能對(duì)他們進(jìn)行困難的提問(wèn)，會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后容易遺忘，而課后的作業(yè)則是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固，有著及其重要的意義，所以，在分層導(dǎo)引的教學(xué)模式下，教師也要重視對(duì)作業(yè)的分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。像A層同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的作業(yè)題目已經(jīng)達(dá)不到提升他們能力的目的，因此，教師面對(duì)這類學(xué)生就要提高作業(yè)的難度，幫助他們提升自己的成績(jī);而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就需要幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為他們布置基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)。通過(guò)作業(yè)分層的方式，有利于幫助各個(gè)層次的學(xué)生提升自己的能力，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的更加深刻，從而促使他們對(duì)初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)的了解更加豐富、系統(tǒng)化。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

初中生學(xué)習(xí)的最終體現(xiàn)就是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，因此，在分層導(dǎo)引的教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣的做法，能夠幫助學(xué)生樹立信心，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的積極性[5]。分層評(píng)價(jià)可以公平的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，使他們的努力和進(jìn)步都得到肯定，通過(guò)自己的努力來(lái)得到教師的贊揚(yáng)，體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的更快更好。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)因材施教的特點(diǎn)尊重了學(xué)生的差異性，并且，在八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“分層導(dǎo)引”的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、作業(yè)分層、教學(xué)內(nèi)容分層等具體方式能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)分層教學(xué)的方式落實(shí)“全面”教學(xué)的教學(xué)理念使得教學(xué)貫徹落實(shí)到每一名受教育主體當(dāng)中去。通過(guò)教師的進(jìn)一步實(shí)踐，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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