中學(xué)歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中的常見問題和應(yīng)對策略

尉嬌文

摘 要：在歷史課程的教學(xué)中，重視歷史思維能力的培養(yǎng)，是新核心素養(yǎng)下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求。本文主要從歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中面臨常見問題入手，分析有效的應(yīng)對策略，以提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史邏輯思維能力;常見問題;應(yīng)對策略

高考重視對學(xué)生歷史思維能力的考查，對于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)步都是有益的，可以使教師在日常教學(xué)工作中關(guān)注對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，因此，在高考試題中體現(xiàn)歷史思維能力是非常必要的。培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力存在以下幾個問題：

一、忽視史料教學(xué)，學(xué)生知識碎片化

歷史教科書上的結(jié)論對于學(xué)生來說是抽象的，與生活實際嚴(yán)重脫離，學(xué)生對此沒有興趣。于是對史實的概念、時序記憶混亂，知識零碎，主干線索、時代與階段性特征把握模糊不清，抓不住知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在審題中不仔細(xì)閱讀材料，忽視材料中的各種限定詞，而學(xué)生的歷史邏輯思維能力就很難得到提髙。新課改全國卷歷史高考中大量引用了許多新材料，既有圖片材料，也有文字材料，甚至還有文言文，而只有當(dāng)考生準(zhǔn)確理解這些材料的時候才能得出問題的答案。但是，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中很少接觸課本以外的歷史材料，缺乏解讀史料的鍛煉，就很難解答出這些題目。

二、學(xué)生獲取和解讀信息和知識遷移聯(lián)系能力較弱

高考試題所呈現(xiàn)的材料閱讀有一定難度，中國古代史涉及文言文和國外原始材料譯文，學(xué)生對所敘述的歷史知識生疏，將已有知識與試題信息建立聯(lián)系的思路不順，而且對閱讀技巧缺乏有效的訓(xùn)練。學(xué)生對材料的理解不準(zhǔn)確甚至出現(xiàn)較大的偏差，歸納概括材料信息能力弱，照抄整句材料的傾向明顯，提取關(guān)聯(lián)詞的能力差。

三、學(xué)生獨立思考能力缺乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考生運(yùn)用已有知識和材料提供的信息對歷史問題進(jìn)行獨立思考，通過分析、判斷、歸納、比較、推理、概括等歷史思維和論證，從而做出正確的解答?？忌鷮嶋H則是邏輯思維能力弱，抓不住重點，思維混亂，論證評價史實能力缺乏，史論難結(jié)合，語言不通順，尤其開放性試題和綜合性試題。

對于以上問題，應(yīng)該如何解決，筆者進(jìn)行了以下幾點嘗試：

（一）、重視史料教學(xué)，增強(qiáng)對歷史概念的多角度理解

以2018年全國卷34題，以學(xué)術(shù)界關(guān)于英國率先進(jìn)行工業(yè)革命的幾種不同的觀點為切入點，要求考生客觀全面地看待歷史認(rèn)識，進(jìn)而正確地看待歷史認(rèn)識，進(jìn)而正確理解歷史解釋和歷史敘述間的關(guān)系。再如2017年全國一卷第26題，以對“唐軍與薛舉作戰(zhàn)”的四則不同史料切入，考察學(xué)生對史料的區(qū)分和辨析和得出正確歷史結(jié)論的能力。歷史教學(xué)的最終目的就是為了鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維能力，只有形成了正確、完整的歷史邏輯思維，學(xué)生才能史為鑒，從而指導(dǎo)自己的行為。

在歷史教學(xué)中重視史料的運(yùn)用，既是歷史學(xué)研究的基本要求，也是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從大量的歷史材料中找尋有用的信息，發(fā)現(xiàn)歷史事實，并以此來證明歷史觀點，學(xué)生也能從中學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法，從而提高歷史邏輯思維能力。如2018年全國一卷第25題對北宋中期四川井研民間鹽業(yè)作坊井主眾多和雇傭工匠有權(quán)選擇雇主情況描述，意在讓考生在已有知識基礎(chǔ)上，通過辨別、分析排除錯誤選項，也對歷史必修二有關(guān)明中葉出現(xiàn)雇傭被雇傭的資本主義萌芽的歷史結(jié)論是一種挑戰(zhàn)。因此，熟練掌握各種史實，才能對于史實保持不偏頗的態(tài)度對每一段歷史的認(rèn)識都能從多個史觀去分析。因此中學(xué)歷史教學(xué)必須重視史料，并充分利用教材史料，高考復(fù)習(xí)中注重經(jīng)典學(xué)術(shù)權(quán)威史料，以此來提高考生多角度、深思辨的分析能力。

（二）、重視基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)歷史知識的運(yùn)用，學(xué)會歷史的眼光思考現(xiàn)實問題

教者在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識，在高考復(fù)習(xí)中拓展知識，在課本知識基礎(chǔ)上適度加大課堂容量，增強(qiáng)對學(xué)生試題的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程在獲得一些基本的歷史知識的同時還要學(xué)會并養(yǎng)成歷史學(xué)科特有的學(xué)科能力，尤其是歷史思維能力，并通過這種能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到具體的生活情境中，解決實際問題，指導(dǎo)生活實踐。因此，夯實基礎(chǔ)是前提，拓展知識，加大訓(xùn)練養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣是提升邏輯思維能力的有效途徑。另外，在歷史教學(xué)的過程中關(guān)注社會現(xiàn)實，注重實際運(yùn)用，將大大有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、鼓勵獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，教師在教材之外，關(guān)注史學(xué)界對相關(guān)史實最新研究情況，用一個學(xué)生們可以理解的方式進(jìn)行概述、挑選和分析。學(xué)生在掌握大量史料的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)對不同的歷史觀點進(jìn)行分析和比較，經(jīng)過自己的獨立思考，形成自己的觀點。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)探究精神，重視探究性試題的訓(xùn)練，在掌握知識和提取史料有效信息能力的基礎(chǔ)上，解讀問題要求，概括論題，系統(tǒng)論述，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有經(jīng)過學(xué)生獨立的思考，才能更好地吸收和理解知識，才能提高該類型試題的答題能力。鼓勵學(xué)生獨立思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、合理性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性，使對歷史事件和人物形成自己的理解和觀點。

綜上所述，在歷史課程的教學(xué)中，重視歷史思維能力的培養(yǎng)，是新課改促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的客觀要求。而只有在高考中對歷史思維能力加以重視并有所體現(xiàn)，才能真正促進(jìn)歷史教學(xué)的改革，使其融入到學(xué)校歷史課程的日常教學(xué)活動中。