基于慕課平臺(tái)的藥物制劑工藝與制備混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

陳方城

摘 要：《藥物制劑工藝與制備》是高職高專藥品制造類專業(yè)的核心課程，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，該課程授課方式逐步優(yōu)化。本文作者基于對(duì)藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生的授課實(shí)踐，整理總結(jié)了結(jié)合《藥物制劑工藝與制備》慕課平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)探索結(jié)果。

關(guān)鍵詞：慕課;藥物制劑工藝與制備;混合式教學(xué)

《藥物制劑工藝與制備》是藥物制劑專業(yè)的的核心課程，該課程依據(jù)制劑生產(chǎn)工作過程，按接收生產(chǎn)指令、制劑生產(chǎn)前準(zhǔn)備、制劑制備、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)和包裝等技術(shù)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生藥物制劑生產(chǎn)和操作能力，以勝任崗位工作任務(wù)。在教學(xué)過程中，依據(jù)"理論夠用，突出實(shí)踐"的高職高專教育改革理念，課程教學(xué)要求淡化學(xué)科性，注重理論在實(shí)踐操作中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容與特定崗位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、技能要求相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了獲得基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是掌握生產(chǎn)崗位要求的操作技能要點(diǎn)和創(chuàng)新性思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于其在時(shí)間和空間的局限性，無法全面應(yīng)對(duì)這種偏重實(shí)踐的教學(xué)需求。近年來在，一些老師希望采用引入互聯(lián)網(wǎng)+背景下衍生的新型信息化教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足[1]。但是，大專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性較弱，完全自主性的在線教學(xué)方式往往無法保證教學(xué)質(zhì)量，也缺乏和教師和學(xué)生直接溝通討論的渠道，無法形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中積極的學(xué)習(xí)氛圍;而本課程的高度專業(yè)性，也較難完全依賴信息化教學(xué)。有鑒于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了利用慕課（MOOC）平臺(tái)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，希望通過多元化教學(xué)手段，提升教學(xué)效能。

一、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)原則。慕課是大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，早期慕課教學(xué)以專業(yè)性低的通識(shí)和介紹性課程為主[2];同時(shí)考慮到大專學(xué)生的薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中，我們堅(jiān)持重視基礎(chǔ)性知識(shí)和實(shí)踐操作的原則。課程以藥物制劑基礎(chǔ)知識(shí)和劑型分類為劃分依據(jù)，以模塊方式組織知識(shí)條目，歸結(jié)課程條理，讓學(xué)生掌握最為基本的藥物制劑理論和生產(chǎn)質(zhì)控技術(shù)，并為由案例引入的實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）慕課內(nèi)容。基于此設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化藥物制劑工藝與制備的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。按照藥物制劑基礎(chǔ)理論和劑型分類劃分知識(shí)節(jié)點(diǎn)，包括藥物制劑基本知識(shí)、穩(wěn)定性、有效性和基本生產(chǎn)技術(shù)等理論知識(shí)，也包括口服液體制劑、注射劑、散劑、膠囊、片劑等常規(guī)劑型和納米制劑、靶向制劑、緩控釋制劑等新型制劑相關(guān)知識(shí)。為更好和實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)操作技能，慕課建設(shè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了維生素C注射液制備、乙酰水楊酸軟膏劑制備、栓劑制備等經(jīng)典制劑制備操作視頻，以及模擬實(shí)際大生產(chǎn)相關(guān)的旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)壓片和質(zhì)檢操作視頻。通過視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)，且更直觀地掌握實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)操作和基礎(chǔ)理論有機(jī)結(jié)合。

（三）線上學(xué)習(xí)過程。本課程慕課建設(shè)主要采用線上視頻和藥物制劑資源庫的方式。知識(shí)點(diǎn)劃分后，每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作5-10 min時(shí)長視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。視頻自學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合，突顯出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要是一些學(xué)生易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以精簡線下討論課的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)也包括一些較為抽象的理論過程，比如混合方式的不同機(jī)制、顆粒劑形成的過程等，通過flash動(dòng)畫、實(shí)景素材以更為直觀的方式表現(xiàn)。而通過學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，老師可以在線分享動(dòng)畫、PPT等教學(xué)資源，回答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問;使用大資源題庫為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成測(cè)驗(yàn)考察，監(jiān)督評(píng)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

（四）線下討論課。藥物制劑工藝和制備課程實(shí)踐性較強(qiáng)，通過在線慕課教學(xué)，方便學(xué)生理解理論知識(shí)和對(duì)實(shí)際生產(chǎn)有直觀認(rèn)識(shí)，但是線下授課環(huán)節(jié)不可缺少。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)反饋（測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、論壇問答、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等）彈性機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)線下授課環(huán)節(jié)，通過線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和思考上課堂，同時(shí)倒逼學(xué)生鞏固線上學(xué)習(xí)成果。任務(wù)設(shè)定多通過小組主題討論形式完成，學(xué)生自由分組，查閱文獻(xiàn)資料，課上進(jìn)行PPT討論。線下的面對(duì)面交流也有利于教師直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，另外也能及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和方式的反饋，提高課程建設(shè)成效。

（五）考核評(píng)價(jià)方式。課程的考核分為線上考核和線下考核。線上考核包括視屏觀看率、課后作業(yè)和單元測(cè)試;線下授課成績包括出勤率、實(shí)驗(yàn)成績、課堂討論成績和課程考試成績。線上線下考核成績各占總成績50%。教師在線上平臺(tái)輔助下，定期追蹤學(xué)生成績動(dòng)態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

藥物制劑工藝與制備是兼顧理論和實(shí)踐的課程，在重視高職高專學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)要求下，線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)成為合理的教學(xué)效能優(yōu)化實(shí)現(xiàn)方式。慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供可能;而其生動(dòng)多變的教學(xué)形式有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并將其與實(shí)際生產(chǎn)建立聯(lián)系。而課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定能夠有效督促和管理學(xué)生，保證教學(xué)效果，完成教學(xué)反饋。混合教學(xué)充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有效地提高藥物制劑課程的教學(xué)水平，推動(dòng)了教學(xué)的革新，也對(duì)教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊婕，陳曉晶.慕課與微課時(shí)代下的藥劑學(xué)教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2017，33（02）：51-53.

[2]王樹，董明綱，張海紅，張季，劉豐熙，王金，劉靚靚，沈麗霞.新型藥劑學(xué)慕課體系構(gòu)建探索[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，33（05）：110-113.