初中英語教學(xué)重難點的確立和突破

姚成峰

摘 要：教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認知水平之間的落差。教學(xué)重點是指教學(xué)中的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在，教師要在教學(xué)過程中對于學(xué)生的語音、詞匯、語法和聽、說、讀、寫的技能以及他們在學(xué)習(xí)上的困難應(yīng)有一個全面的了解和估計。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);重點難點;確立突破

教學(xué)重點是針對教材中的學(xué)科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。 從學(xué)科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學(xué)科知識體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學(xué)生有深遠教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法;從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。相對于形成重點的三個方面，重點可分為知識重點、育人重點和問題重點。而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、單元重點，還有課時重點。

一、教學(xué)重難點的性質(zhì)和關(guān)系

教學(xué)重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有暫時性和相對性。難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點就不復(fù)存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學(xué)生可能是難點，而對另一些學(xué)生就可能不是難點，這就是難點的相對性。重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性。它并不因為學(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點內(nèi)容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。 教學(xué)重點與難點又有一定的聯(lián)系，有些內(nèi)容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。 教學(xué)的重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，重點的突出有利于難點的突破，而難點的突破也有利于重點的深化理解。

二、教學(xué)難點形成的原因

現(xiàn)行教材大部分題材都與英語國家文化背景知識息息相關(guān)，該知識背景與我國學(xué)生的生活實際相差甚遠，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識，導(dǎo)致學(xué)生對部分教材知識難以理解。另外有些英文知識相對中文來說比較抽象，習(xí)慣了說中文的學(xué)生自然會覺得難于輕松接受。另外一個原因就是有些知識包含多個知識點， 知識點過于集中，學(xué)生接受能力有限，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了難點。還有就是一些新知識與舊知識聯(lián)系不大或舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生對與之聯(lián)系的舊知識遺忘所致。從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成學(xué)科發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點難點;從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法和策略是教學(xué)重點難點;從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點難點。從跨文化交流的角度來看，東西方文化的差異是教學(xué)的重點難點。

三、教學(xué)重難點的確定依據(jù)

我們在進行英語教學(xué)時應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊貼本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該過大過空，教學(xué)目標(biāo)要具體，給人一目了然的感覺。另外教學(xué)重難點的確立應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。還有教學(xué)重難點的確定應(yīng)以教材附錄為依據(jù)，以課堂提問、課后練習(xí)、測試反饋為依據(jù)。每節(jié)課我們都圍繞一個或兩個知識點進行教學(xué)，并進行有效的挖掘與延伸，針對學(xué)生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破，是衡量英語教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。就是看在教學(xué)中能否突出重點，根據(jù)學(xué)生實際，突破難點，那么，如何確定英語教學(xué)的重點和難點呢？這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，因為課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點，難點是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課程，只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)重難點。其次，了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣，需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難，產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥，避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際，從而確定好自己的課堂教學(xué)的科學(xué)的符合學(xué)生的重點難點。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。具體要求是有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見，能讀懂7-9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，能利用多種教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，進一步增強對文化差異的理解和認識。

初中英語內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等5個方面提出了相應(yīng)的具體要求，語言技能要求培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫看的能力。語言知識包含語音、詞匯、語法、功能、話題的內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略包含認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等。文化意識包含跨文化交際、文化理解、文化知識等。情感態(tài)度包含國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、興趣動機等。新教材突出話題和語言功能，注重語言結(jié)構(gòu)，提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生需要學(xué)會使用1500-1600單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配（五級）。另外，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用和知識的遷移能力，課外閱讀要求達到15萬詞以上。

初中英語教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，還應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。教師設(shè)計的問題和活動要適應(yīng)不同層次的具體學(xué)生的認知水平，要使每一位學(xué)生都能感受到老師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步。