高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的初探

湯曉輝

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由于學(xué)生之間智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，致使學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)上也表現(xiàn)出一定的差距，這就要求高中數(shù)學(xué)教師不能采用"一刀切"的方式對(duì)待學(xué)生，而是要承認(rèn)差異、落實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)策略，才能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此，本文將從教學(xué)內(nèi)容分層、問題解答分層和評(píng)價(jià)內(nèi)容分層三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的具體策略和有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用

分層教學(xué)指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異采用不同的教學(xué)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，落實(shí)以人為本的教育思想和因材施教的教育理念，讓一個(gè)學(xué)生都獲得的適應(yīng)性的發(fā)展。所以，將分層教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要將學(xué)生的整體進(jìn)步作為教學(xué)的中心和重點(diǎn)，促進(jìn)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)和應(yīng)用。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開一番詳細(xì)的研究和具體的論述。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中數(shù)學(xué)教師往往是向所有學(xué)生傳授同一部分、同一難度的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本無法充分且深刻地理解這些知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平的差異性來確定教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，擁有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。

例如，在教授《等差數(shù)列》這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行了分層。如，筆者在一開始時(shí)，先為學(xué)生們提出一些小問題，引出教學(xué)內(nèi)容，然后通過再根據(jù)問題帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)等差數(shù)列的公式，讓學(xué)生們深刻理解等差數(shù)列的特征。同時(shí)，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們多角度、多層面的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們共同探究。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過教學(xué)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、問題解答分層，使每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉空間

過去，高中數(shù)學(xué)教師完全“包辦”了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，并沒有充足的獨(dú)立思考、自主探究和鍛煉的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的思維被禁錮在框架之中，得不到有效的發(fā)展和提升。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生提出層次化的問題，明確差異化的解題要求，從而讓每個(gè)不同層次、不同等級(jí)的學(xué)生解決適合其思維發(fā)展特點(diǎn)的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉的空間，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的思維能力，能夠有效激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要手段，也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保障。因此，高中數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建分層化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果。具體來說，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受成功的喜悅，也可以更好地明確自己的不足。此外，教師也需要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展和提升，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容變得分層化，最終從而讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授完《橢圓》這部分知識(shí)后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同。所以筆者對(duì)學(xué)生們的要求也不同，隨著學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，筆者會(huì)降低對(duì)學(xué)生們的要求，當(dāng)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者都會(huì)一視同仁的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過評(píng)價(jià)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都取得了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，分層教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)中因材施教理念的直接體現(xiàn)，也是提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，高中?shù)學(xué)教師的必須要堅(jiān)持以生為本、共同發(fā)展的教育理念和思想，以因材施教為基本教學(xué)宗旨，通過教學(xué)內(nèi)容分層、問題解答分層和評(píng)價(jià)內(nèi)容分層等方法和策略的運(yùn)用，來有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的分層化教學(xué)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使不同層次的學(xué)生都能夠取得收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的發(fā)展和提升，達(dá)成新課標(biāo)所提出的目標(biāo)，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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