周月英
摘 要:大力弘揚(yáng)工匠精神是時(shí)代發(fā)展的需要,高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的高等院校,更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,以滿(mǎn)足當(dāng)今企業(yè)對(duì)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求。多種教學(xué)策略的實(shí)施,對(duì)培養(yǎng)具備工匠精神的高職畢業(yè)生具有重要作用。
關(guān)鍵詞:高職院校;工匠精神;教學(xué)策略
在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議政府工作報(bào)告上,在談到2016年的工作重點(diǎn)時(shí),李克強(qiáng)總理說(shuō):要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神。在黨的十九大報(bào)告上,習(xí)近平總書(shū)記說(shuō):建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。由此可以看到,大力弘揚(yáng)工匠精神是時(shí)代發(fā)展的需要。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的高等院校,更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,以滿(mǎn)足當(dāng)今企業(yè)對(duì)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求。
一、培養(yǎng)工匠精神在高職教育發(fā)展中的重要性
在談?wù)摴そ尘裰埃让鞔_一下工匠的概念。工匠就是有某一方面熟練技能、技藝高超的手藝人。這些人往往追求更高的技術(shù)或藝術(shù)境界。在當(dāng)代語(yǔ)境下,一般是指工作在各行各業(yè)的各個(gè)崗位的勞動(dòng)者,既包括有固定工作崗位的從業(yè)者,也包括沒(méi)有固定工作崗位的自由職業(yè)者;既包括從事體力勞動(dòng)的勞動(dòng)者,也包括從事腦力勞動(dòng)的勞動(dòng)者;既包括具有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,也包括沒(méi)有特別顯著一技之長(zhǎng)的服務(wù)人員等。[1] 工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢,精益求精、更完美的精神理念。高職院校培養(yǎng)的就是能適應(yīng)企業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工匠人才,只有培養(yǎng)了具備工匠精神的職業(yè)人才能在畢業(yè)后得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。相反的,得到了企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的高職畢業(yè)生才能促進(jìn)高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此,培養(yǎng)具備工匠精神的高職畢業(yè)生對(duì)高職院校的發(fā)展具備重要意義。
二、高職教育的實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義
實(shí)踐證明,工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的,需要將工匠精神與學(xué)校各學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等諸多方面相互融合,才能具有明顯的實(shí)效性,不僅能促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有實(shí)效性,增強(qiáng)課堂吸引力,還能培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敬業(yè)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度,為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才。同時(shí),學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作,不但能對(duì)企業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用,還能增強(qiáng)自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
三、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效途徑
(一)以思政課程及課程思政為載體加強(qiáng)德育教育
高職院校的思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,在實(shí)際教學(xué)中,要牢牢抓住這個(gè)主陣地,增加工匠精神的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育。課程思政就是將課程融入思政元素,那么在融入的過(guò)程中要增加工匠精神的元素,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。從"思政課程"到"課程思政",高職院校要努力構(gòu)建出一個(gè)全員、全過(guò)程、全方位的"三全"育人的"大思政"進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的教育格局。這就要求教師首先要在思想上加強(qiáng)重視,及時(shí)將工匠精神與課程內(nèi)容相融合,在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行工匠精神的潛移默化的熏陶。如果是生搬硬套、突兀銜接,不但不能起到教育的促進(jìn)作用,反而引起學(xué)生對(duì)工匠精神培養(yǎng)的抵觸情緒,這是不可取的。
(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)落到實(shí)處
保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的落實(shí),在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面起著至關(guān)重要的作用。若要成為工匠,必然要牢固掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能。過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)是成為工匠的必要條件。因此就要求專(zhuān)業(yè)課教師要充分分析本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu),將工匠精神融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中,將二者融為一體,再結(jié)合本專(zhuān)業(yè)社會(huì)需要和學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),保障教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)和工匠精神的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),接受工匠精神的潛移默化的熏陶,并將其內(nèi)化為自身的精神實(shí)質(zhì)。
(三)充分發(fā)揮實(shí)踐課程的實(shí)踐作用
在教育教學(xué)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的,學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)知再理解,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分認(rèn)識(shí)自己的不足。所以教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)把握這一教育時(shí)機(jī),向?qū)W生們滲透工匠精神教育內(nèi)容。教師可組織學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,感受此環(huán)節(jié)需要的精神品質(zhì),繼而將工匠精神內(nèi)容間接地滲入到教學(xué)實(shí)踐中去。與此同時(shí),教師還可將職業(yè)場(chǎng)景與工匠精神進(jìn)行關(guān)聯(lián),促使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)自身的職業(yè)信仰。[2]通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),學(xué)生們既夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,又培養(yǎng)了職業(yè)所需要的工匠精神。
工匠精神是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要,工匠精神是當(dāng)代企業(yè)發(fā)展的需要,工匠精神更是學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的需要。因此,高職教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此,要求高職教育要充分認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性,掌握工匠精神滲透的教學(xué)方法,充分了解高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),將德育教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育與工匠精神教育相融合,使高職畢業(yè)生更適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求,促使他們得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]孫志方,胡茜.任鳳國(guó).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019[4]:49-52.
[2]吳淑珍.高職院校教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略.學(xué)周刊.2019(6):7.